文明与家园3作业设计

作业主题

部编版九年级上册第三单元《文明与家园》

作业目标

1.通过课前预习作业、课中随堂练习作业、课后提升作业、实践性作业这一完 整的闭环，夯实知识基础，形成知识体系，提升提出-分析-解决问题能力，形 成“实践-理论-实践”的科学认识事物方法，将正确的文明观、生态观和党的 方针政策内化于心、外化于行，树立正确的世界观人生观价值观，达到立德树 人的目标。

2.通过作业设计与实施，观察学生作业过程中反映出的态度、情感、行为等， 对学生完成的作业进行评定，判断学生对学习内容的理解，体验和生成水平， 及时、精准监测课程教学效果。

3.通过作业设计与实施，及时反馈课程教学目标的达成情况，分析学生学习以 及教师教学的现状、水平、存在的问题，积极探索有效改进路径，提升课程教 学质量。

教材析

1.内在逻辑分析：

第三单元《文明与家园》共第五、第六两课四节，美丽家园是文明发展的 基础保障，文明发展是美丽家园的应有之义，两者应交相辉映。

第五课《守望精神家园》第一节《延续文化血脉》，第一目从中华优秀传 统文化这一中华文化源泉说起，重点落在“中国特色社会主义文化，坚定文化 自信”；第二目从中华传统美德说起，重点落在新时代“美德的力量在践行”； 两目都是从古至今、谈古论今，行文上、逻辑上都是为了 “延续文化血脉”、 提高文化认同感这一德育就根本目的。第二节《凝聚价值追求》，第一目阐述 民族精神的内涵、品格和作用，重点落在“传承和弘扬民族精神，放飞梦想， 创造精彩人生”。第二目讲述社会主义核心价值观的内涵、重要作用，重点落 在“培育和践行社会主义核心价值观，构筑中国价值，中国少年当争先”。

第六课《建设美丽中国》第一节《正视发展挑战》，第一目讲述全球人口 问题、中国人口问题，阐明我国人口政策；第二目讲述我国面临的资源问题、 环境问题；结合本框课题“正视发展挑战”，从直观感性表达走向理性反思追 问，从正视问题挑战走向发展理念、发展道路调整。第二节《共筑生命家园》， 回应我国的人口、资源、环境挑战，从理念上说要处理好人与自然的关系（第 一目），从行动上说要走绿色发展道路（第二目），从愿景上说要建设生命家园 （第二目）。通过处理好人与自然的关系、走绿色发展道路，需要人人行动， 才能共筑生命家园。

2.单元思维导图：详见《跨课时与单元作业（第二部分）》。

课标要求

第五课《守望精神家园》所依据的课程标准的相应部分是“我与国家和社 会”中的“积极适应社会的发展”和“认识国情，爱我中华”。具体对应的内 容标准是：1.感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同 感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识;2.学习和了解中华 文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识；3.感受个人成长与民族文化和 国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐 社会的责任意识；4.学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的 意识”。

第六课《建设美丽中国》所依据的课程标准的相应部分一是“成长中的我”

中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：认识生命形态的多样性,理解人 类生命离不开大自然的哺育。本课所依据的课程标准的相应部分二是“我与国 家和社会”中的认识国情，爱我中华”与“法律与秩序”。具体对应的内容标 准是：1.知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合 理利用资源的政策，形成可持续发展意识；2.知道我国环境保护的基本法律， 增强环境保护意识，自觉履行保护环境的义务。

学情分析

文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。九年级学生对中华文化有 了一定的认知。但是，随着经济全球化与信息技术的发展，历史的和现实的、 本土的和外来的、先进的和腐朽的等各种各样的文化相互激荡。初中学生正处 于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，通过第五课《守望精神家园》的 学习，引导打牢中华文化底色，传承中华美德，弘扬民族精神，自觉培育和践 行社会主义核心价值观，“人生的扣子从一开始就要扣好”。坚定文化自信， 构筑共同的精神家园。

中小学的其他课程已经直接或间接地渗透、宣传、普及生态文明理念，学 生对人口、资源、环境等方面的内容并不陌生，生态文明意识在内心萌芽。但 家庭教育、学校教育和社会宣传等方面存在真空、缺失或者不力的地方，部分 学生在日常生活、研学旅行、参观访问等活动中，还存在着阻挠父母生育“二 宝” “三宝”、浪费资源、破坏环境等行为。通过第六课《建设美丽中国》的 学习，加大对中学生人口资源环境国情教育和生态意识培育的力度，增强青少 年忧患意识，引导学生持续关注生态文明建设，作出正确的价值判断和行为选 择，自觉履行贯彻基本国策的义务，积极践行绿色生活理念和生活方式，促进 中学生全面发展和核心素养培育。

设计理念

作业设计的全过程，注重培育核心素养（每个课时设置“核心素养探究” 并落实到每个题目），发挥作业育人功能，素质教育导向（每个课时的作业均 是理论与实践相结合），紧紧围绕课程标准和统编教材，坚持以生为本，落实 减负提质（团队合作，精心设计每一题；严格控制作业总量和时长）。

作业布置既重视同一性，又重视层次性，所以作业分为必做题和选做题。 在作业的形式和内容上要根据学生的兴趣和需要，关注实践性作业，把“纸上” 与“躬行”相结合，拓展学生思维和培养学生的实践能力。作业设计注意形式 的多样性、内容的创新性、效果的实用性，所以设置了口头作业、表演作业、 辩论赛、话剧表演、手抄报、社会调查等。

课时作业部分，按照“实践-理论-实践”的认识规律编排，共四个组成部 分：（一）课前预习基础性作业、（二）课中小练巩固性作业、（三）课后提 升性作业、（四）理论照见现实。前三个组成部分难度系数成递进关系：（一） 课前预习基础性作业，习题围绕教学目标开展一定的实践活动，提示教学目标 和教学内容，设置疑问点，激发学习兴趣，引发探究欲望，习题整体时间控制 不设限，一般都在3-5分钟；（二）课中小练巩固性作业，习题是对本课时内 容的一般理解、运用，目的是检测三维目标的达成程度、巩固课堂教学成果、 再次提示和巩固本节课重难点，习题整体时间控制在3-5分钟；（三）课后提 升性作业，习题是对本课时内容的深入理解、本课时内的综合运用，目的是检 测三维目标的达成程度、对本课时内容熟练掌握程度、再次巩固本节课重难点， 习题整体时间控制在5-10分钟。（四）理论照见现实，学生“带着”教材中 强调的理念，结合生活和本地情况，去践行、去检验、去反思。

跨课时作业和单元质量检测作业部分，突出“文明与家园”的单元课题，

突出运用能力，更突出对“情感态度和价值观” “实践能力”的考查，兼顾适 当地进行了单元内的知识融合。时间10T5分钟。

设计原则

1.生活实践性。作业根植于生活，从学生生活中入手，课堂教学从课外观察开 始到课内学习，再到课外实践（即实践-理论-实践的认识过程），关注学生的 具体生活和直接经验。

2. 浓厚乡土性。国是最大的家，家是最小的国，爱党爱国爱人民，应从关注家 乡、热爱家乡开始，从自己做起、从身边小事做起。

3.乐于创造性：引导学生在能动的创造性作业活动中，获得生动、活泼和谐的 发展，作业充满情趣与挑战，学生愿做，乐做，在完成的过程中培养动手动脑 能力，激发学生的创新意识。

4.适当层次性。在同一班级中，也应根据不同层次的学生，有层次地布置作业 （必做、选做）。对于学有余力的学生来讲，可以布置难度较高的开放性作业。

核心素养 探究 （2011 版）

本单元涉及的核心素养有：

一、 人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣；

二、 科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究；

三、 学会学习：乐学善学、信息意识；

四、 责任担当：社会责任、国家认同、国际理解；

五、 实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用。

评价方式

学生实践体验自评、小组合作互评、教师主体综合评价

题型设置

基础题、巩固题、提升题、实践题

作业目标

1.理解中华传统文化、传统美德的组成、特点和影响，热爱中华传统文化、理 解传统美德，自觉地做中华传统文化的继承者和弘扬者、传统美德的传播者和 践行者。

2.学会欣赏传统文化之优、传统美德之美，积极讲好中国故事、唱响中国声音， 树立文化自信，做自信中国人。

3.通过理解传统文化、传统美德，做延续文化血脉的自觉践行者，在此基础上， 增强自己的文化水平、提高自己的道德修养，积极投身于中国特色社会主义文 化建设。

核心素养 探究

本单元作业设计以教材为基础和依据，以最新时政材料和本土资源为背景材 料，综合培育学生核心素养，具体来说：

1.通过课前对中华优秀传统文化以及中华民族美德故事的搜集（信息意识）， 了解其中的文化积淀（人文积淀），发现、感知、欣赏人文之美（审美情趣）， 感受以人为本的古今人类理念（人文情怀）。

2.课中的辩论赛活动以及美德书籍推荐活动，学生对材料的搜集过程，提高了 学生自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息的能力（信息意识），在辩论 中学生逻辑清晰，独立思考，辩证的分析问题（理性思维，批判意识，勇于探 究）、从而做出合理选择和决定，活动中也增强了民族文化的认同感和文化自 信，让美德内化于心，外化于形。（国家认同）

3.课后实践活动从设计研学旅行路线，探究家乡的自然和人文，到研究旅行的 注意事项，再到为家乡设计宣传标语，以知导行，以行践知，知行合一（问题 解决），在此过程中激发了学生的学习与探究兴趣（乐学善学），提升了学生 热爱家乡文化，热爱国家的情感，弘扬了中华民族的传统美德。（社会责任、 国家认同）。

评价方式

学生实践体验自评、小组合作互评、教师主体综合评价

题型题量

基础性作业（1 ）题，巩固性作业（1 ）题，提升性作业（1 ）题，实践 性作业（1 ）题

完成时间

总时长（）分钟，

基础性作业（5 ）分钟，巩固性作业（与上课同步）分钟，提升性作业（7 ） 分钟，实践性作业（不限）分钟

第一部分基础性作业（必做）

题 号

作业内容

设计意图和题目来源

1

（一）课前预习

1.搜集你所知道的中华文化，寻找身边的榜样。 要求：（1）学生分为四组，可以用图片、文字、 视频等形式、从以下角度进行中华文化材料搜 集，避免重复：

①语言文字的发展（甲骨文等各类字体）。

②文化典籍（历史、地理、农学著作等）

③科技工艺：如地动仪，瓷器

④文学艺术（如唐诗、《红楼梦》）

⑤传统节日、饮食习惯（中餐）

⑥古今建筑、工程（长城、鸟巢）

⑦杰出文化人物的代表（古代和现代政治、军 事、文化人物）

⑧家乡文化介绍（家乡文化人物，家乡的建筑、 特产等）

（2） 寻找身边的榜样。

学生可以搜集抗疫人物故事、全椒县道德模范 或者是同学们身上的美德故事等。

（3） 每小组推选一名代表课堂上进行展示。

【设计意图】

搜集中华文化意在让同学们领略 中华文化的无限风光，引导学生从多角 度初步感知中华文化的魅力，激发探索 兴趣，增强文化自信。

寻找身边的榜样活动让学生了解人 物事迹，感知人物身上具备的品质，认 识到美德就在我们身边。

此项作业也锻炼了学生搜集资料 的能力，语言表达能力，罗辑思维能力， 也体现了以学生为主体的教学理念。

【核心素养】

人文积淀（J）人文情怀（J） 审美情趣（J）勇于探究（J） 乐学善学（J）信息意识（J） 社会责任（J）国家认同（J）

【能力维度】

理解（J）分析（J）综合（J）鉴赏 分析（J）表达应用（J）探究（J ） 【题目来源】创编

第四部分实践性作业（选做）

作业内容

设计意图

（四）实践作业

请你设计一条在全椒县境内的“文化美德 之旅”研学路线，使同学们可以感受中华文化, 涵养品德。

要求：1.请你说明设计线路，并向同学介 绍你设计的研学路线所蕴含的时代价值。

2.如果你是本次活动的小组长，请你结合 生活学习实际，写出此次研学活动的注意事项。

3.为了让更多的人来全椒旅游，打造文旅 强县，请你拟写两条宣传标语。

【设计意图】

此环节利用本土资源，引导学生去寻 找、发现、感悟家乡文化，增强文化认 同，培养热爱家乡的情感。学生走一走 自己设计的路线，情感上再次提升，达

到知行合一的目的。

【核心素养】 人文积淀（J） 审美情趣（J） 社会责任（J） 实践创新（J）

【能力维度】

人文情怀（J） 勇于探究（J） 国家认同（J ） 问题解决（J）

识记（）理解（J）分析（J）综合（J）

鉴赏分析（J）表达应用（J）探究（J）

【题目来源】创编

作业目标

1.理解民族精神的内涵和品格，懂得民族精神的重要价值，感受中华民族精神 所蕴含的强大精神动力，树立民族自信心和自豪感，坚定文化自信。

2. 树立自觉传承中华优秀传统文化的积极态度，高扬民族精神，创造精彩人生。

3.学会理性爱国，以实际行动培育和弘扬民族精神。

4.理解社会主义核心价值观的科学内涵及重要意义。

5.面对复杂的社会生活和多样的价值观念，能作出正确的价值判断和价值选 择，勇于并善于同有悖于社会主义核心价值观的不良现象作斗争。

核心素养 探究

本课时以教材为依据，以学生实际生活为铺垫，结合学生感兴趣的热点话题和 活动形式，综合培养学生核心素养。

1.课前预习，通过拍或画等形式来展示和表达你对抗疫英雄的崇敬之情，增强 学生的家国情怀，培养国家认同感，提高审美情趣等；

2.课中小练，通过学生擅长的多种形式表达不同情境的不同处理结果，增强学 生解决问题的能力，珍爱生命，健全人格，加强自我管理，形成理性思维，学 会批判质疑，增强国家认同感，社会责任感等；

3.课后巩固提升，通过《长津湖》这一电影的观看，增强学生的人文情怀，人 文积淀，培养学生国家认同感，社会责任感。学习英雄人物，健全人格，加强 自我管理等。

4.实践作业，通过撰写公交车调查报告，增强学生的人文情怀，社会责任感， 同时健人格，加强自我管理等。

评价方式

学生实践体验自评、小组合作互评、教师主体综合评价

题型题量

基础性作业（1 ）题，巩固性作业（1 ）题，提升性作业（4）题，实践性 作业（1 ）题

完成时间

总时长（）分钟，

基础性作业（5 ）分钟，巩固性作业（5 ）分钟，提升性作业（7）分钟， 实践性作业（不限）分钟

第一部分基础性作业（必做）

题 号

作业内容

设计意图和题目来源

1

（一）课前预习

搜集最新抗疫新闻，拍下或者画下你最感 动的人物或者瞬间，附上一段你最想说的话。要求：1.每小组推选一名有代表性的作品 上台展示并发表感言。2.推选出最优秀的作品贴到班级荣 誉墙上。

【设计意图】

结合时事政治让学生能记住这些感动 的人和事，初步感悟人和事背后的精神 力量和价值观的可贵。

问题1：增强民族自豪感和自信心。 问题2：增强学生的参与性和积极性。

【核心素养】

国家认同（J）审美情趣（J） 健全人格（J）人文情怀（J） 责任意识（J）

【能力维度】

理解（J）分析（J）综合（J）表达 应用（J）

第二部分巩固性作业（必做）

作业内容

（二）课中小练：

根据不同情境作出不同的反应：

（1） 看到老人跌倒；

（2） 有人呼吁你要抵制日货；

（3） 同学自习课时在班级里大声喧哗；

（4） 无人售卖点买东西；

（5） 爸爸告诉你，他辞职时带走了公司的机要 文件。

要求：以小组为单位，自选1 -2个情景，运用 本小组最擅长的方式（表演，演讲等）把结果 呈现出来。

当堂口头完成。

设计意图和题目来源

【设计意图】

本题意在考察学生在具体情景中如何 体现正确的价值观。学生的思想单纯， 在自己的价值观还未完全成型时期，最 容易受外界影响而做出错误的做法而 不自知。结合具体情景帮助学生在学习 社会主义核心价值观的同时，将它内化 于心，外化于行。同时学会运用所学知 识正确处理一些社会中有争议的问题， 提高分析能力和解决问题的能力。

【核心素养】 人文情怀（J） 国家认同（J） 责任意识（J） 自我管理（J）

【能力维度】

理性思维（J） 健全人格（J） 问题解决（J） 珍爱生命（J）

识记（J）理解（J）分析（J）综合

（V ）表达应用（J）探究（J）

【题目来源】创编

第三部分提升性作业（必做）

4【实践作业】

【设计意图】

小城市，大文明公交车文明我调查

通过撰写调查报告增强学生的社会实

作业：写一份调查报告。

践能力，搜集材料能力，分析能力和观

要求：通过你的观察，将记录情况做一份调查

察能力。

报告。要求自己设计问题，得出结论，分析原

【核心素养】

因，给出合理化建议等。

人文情怀（J）健全人格（J 自我管理（J））责任意识（J） 【能力维度】

作业 反馈

点。（2）课中小练题，选择这种情景题目供同学选做，学生根据本组的特长，结合 思考结果呈现，大大增强小组团队合作意识，提高学生的处理问题和分析问题的能 力。一些组织能力强的同学在这样的作业体验中更是锻炼了自己的综合能力。学生 思考做法的过程，其实也是各种价值观碰撞的过程，对与错，是与非，在学生的讨 论中，探究中更加清晰。学生真正能够将书本中学到的知识应用到实际生活中，真 正做到知行合一。但是需要小组有较强的组织能力，大部分小组能在规定时间内完 成，但是有个别小组完成不了。老师还需多加指导。（3）课后提升题，设计的采访 类作业，大部分同学能积极准备，完成采访总结，学生在认真听取同学朋友老师家 长的感受后归纳总结出自己的感受，知识点得到巩固，能力得到提升。但是部分未 敢观看过电影的同学采访问题的设计和采访总结的归纳不是很到位。录视频活动， 学生从不同的角度思考问题，给出的答案参差不齐，拍出的视频内容也各不相同， 但只要符合题意都可参考。

2.设计亮点：

（1）结合时政，紧扣时代脉搏，在回归教材的基础上，贴合学生实际生活，旨在发 展学生的核心素养；（2）抓住学生的兴趣点，鼓励学生的个性化，创新性作业，激 发学生学习道德与法治的兴趣和积极性，也丰富了作业形式。（3）注重道德与法治 知识的实际运用，从多个维度培养学生的学科素养，提升社会实践能力，学以致用。

作业 反思

课中小练环节中，由于有的小组组织能力较差，组员间的配合度不够高，故完成情 况不是很理想。需要教师及时协助。部分小组超时，表演不够大方，延误时间，平 时应多鼓励学生参与这种作业的完成中去。课后提升题，部分学生未观看过电影， 故积极性不够高，采访类作业完成的不是很理想。可鼓励学生多观看这类励志类电 影。

作业目标

1. 培养关爱自然、保护环境、珍惜资源的情感，关注社会发展，正视发展挑 战。

2. 通过搜集我国人口、资源、环境方面的资料，宣传计划生育和保护环境的 基本国策，并落实到实际行动中去。

3. 了解我国当前人口现状的特点；理解我国推行计划生育产生的影响及全面 实施二孩政策的目的；知道资源环境面临危机；明确坚持绿色发展是我们的必 然选择。

核心素养 探究

本课时作业设计以教材为基础和依据，以生活的人和事为背景材料，以人口、 资源、环境以及三者关系为线索，综合培育学生核心素养，具体来说：

1.课前预习设置了三个问题，从历史和现实（人文积淀、人文情怀）中思索人 口、资源、环境以及三者关系（理性思维、勇于探究），从历史和现实中思索 人类生存之道（乐学善学、勤于反思），从而更加珍爱地球生命家园（珍爱生 命）。

2. 课中小练设置了两道题，第一题通过生活中的三件事，知道自己在人口、资 源、环境三个问题上的态度与做法（理性思维、社会责任），积极寻找问题对 策（勇于探究），从而从内心支持拥护国家的政策和战略（国家认同）。第 二题通过辩论赛，摈弃西方传统做法（批判质疑、勤于反思）课后提升，明确 经济发展与资源、环境的关系。

3.课后提升设置了两则材料，第一则材料，通过再次深入地思考人口、资源、 环境以及三者关系，明确我们的发展路径（勇于探究）。第二则材料，通过关 注家乡发展（人文情怀、社会责任），思考帮扶对策（理性思维、勇于探究）， 以此问题的解决更加深刻地理解我国的基本国策和发展战略（国家认同、问题 解决）。

4.课后实践作业为为塑料瓶子寻找新用途。学生在制作过程中（理性思维、劳 动意识），增强了对美的追寻（审美情趣），更加热爱生活（珍爱生命）、明 确自己的责任（社会责任、国家认同）。

评价方式

学生实践体验自评、小组合作互评、教师主体综合评价

题型题量

基础性作业（1 ）题，巩固性作业（2 ）题，提升性作业（1 ）题，实践 性作业（1 ）题

完成时间

总时长（）分钟，

基础性作业（5 ）分钟，巩固性作业（5 ）分钟，提升性作业（7 ）分钟， 实践性作业（不限）分钟

第一部分基础性作业（必做）

题 作业内容 设计意图和题目来源

号

参考答案：

（1）同意，响应国家三孩政策，为我国人口问 题分忧；不同意，三孩会加重家庭经济负担， 给资源环境带来沉重压力，影响国家和社会的 发展等。（2）首先劝妈妈适量点餐，践行光盘 行动；其次吃不完打包带走，弘扬中华民族勤 俭节约的传统美德。能有效地应对我国资源短 缺的问题。（3）可以温馨提醒游人，文明旅游， 自觉保护环境。我国环境形势总体不容乐观， 保护环境是每个公民义不容辞的责任和义务。

【核心素养】

理性思维（J） 批判质疑（J） 勇于探究（J） 勤于反思（J） 社会责任（J） 国家认同（J） 国际理解（J）

【能力维度】

识记（J）理解（J）分析（J） 综合（J）探究（J）

【题目来源】创编

3

辩论赛

有人说，经济发展势必造成环境破坏和资源短 缺，你如何看待这个观点？

要求：

1.正反两方各选3名学生代表，其他学生负责 提供补充答辩资料。

2.正反方在结束时归纳总结出代表方的观点， 由老师判出胜负方。失败方负责校园环保知识 宣传_周。

【设计意图】

通过辩论赛让学生更加清晰地认识到 经济发展和资源环境之间的关系。只有 正确地处理好三者之间的关系才能更 好地顺应自然规律，促进人与自然和谐 共生。

【核心素养】

批判质疑（J）勤于反思（J）

【能力维度】

分析（J）应用（J）探究（J）

【题目来源】创编

2

3

作业展板

当堂口头完成。

第三部分提升性作业（必做）

题 号

作业内容

设计意图

4

（三）课后提升

材料一：有趣的汉字

人 从 从

森 林 木

（1）请你用图示法画出人口，资源和环境之间 的关系。你有何启发？

材料二：近年来，生态农庄越来越受到广大民 众的欢迎，人们烦劳了一周，举家前往生态农 庄度周末已经成为一种时尚。

【设计意图】

通过绘图引导大家认识人口，资源和环 境之间息息相关的关系，需要正确处理 好人口，资源，环境之间的关系才能促 进发展。通过生态农庄的探讨，让学生 认识到要正确处理经济发展与节约资 源和保护环境之间的关系，坚持走符合 国情的人口，资源，环境的新发展道路。

【核心素养】

人文情怀（J） 理性思维（J） 勇于探究（J） 社会责任（J） 国家认同（J） 问题解决（J） 【能力维度】

理解（J）分析（J）综合（J） 表达应用（J）