折扣说课稿

一、说教材

【教学内容】

《折扣》是六年级上册数学课本中第五单元中的一节课。它是在学生学习了运用百分数解决实际问题的基础上来进行教学的。

【教材所处位置】

本课时在学生已经学习了利用百分数解决实际问题之后进行的，主要是让学生进一步掌握“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的问题，使学生理解折扣意义，懂得求折扣的应用题的数量关系。

【教学目标】

（一）知识与技能

1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会以及折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。

2、了解“打折”在日常生活中的应用，学会联系“求一个数的百分之几是多少”的知识，学会解答“降价百分之几”这一类型问题，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。

（二）过程与方法

培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1、鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生学习数学的热情。

2、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。

【教材重点和难点】

教学重点：

在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。

教学难点：

能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。

二、说学情

因为我们是农村学校的学生与城市中的学生比较，他们的知识面较窄，不够大胆。但学生有一个共同的特点：喜欢与生活实际相联系的事物，直观认知能力较好。在课前的调查了解中，我发现几乎所有学生都经历过打折的事情，有这样的生活经验，因此，在教学过程中，我尽量多采用学生熟悉的情境，让学生亲身体会，多让学生动口讨论等方式来进行教学。这将有利于学生对知识的学习和掌握，同时也能提高学生学习数学的兴趣，使学生能积极参与到教学中来。

三、说教法

“打折”这个概念，在我们日常的社会生活和生产实践中，经常要用到。“打折”应用于很多商品经济领域。可以说，学生对这个概念并不陌生，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等多少有所接触与了解。但学生的这些认识还只是停留于感性认识，如打折，学生都知道是便宜了，比原价少了，但真正能够解释清楚的并不多，对折扣的知识并未真正理解。因此，本人在设计教案时，从学生熟悉的日常购物行为引入新课，通过实际的例子，在师生的互动与讨论中，帮助学生逐步修正对“折扣”的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。沟通折扣与百分数知识之间的联系，进一步完善百分数的知识体系。

在进行教学设计时。我针对本班现在六年级学生的认知特点，本着培养学生的能力，调动学生的学习兴趣的宗旨，我采用“指导——自主——合作”的教学方法，让学生在讨论中学到知识、在练习中巩固知识。

四、说学法

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，合作为桥梁”的教学思想进行学法指导，采用了小组讨论、合作交流、学生演示、练习等学习方法。使学生成为课堂的主人，活跃了课堂气氛，提高了学生学习数学的兴趣，调动了学生课堂学习的积极性和主动性，从而达到更好地掌握本节课知识的目的。

五、说教学过程

为了使学生更好地掌握本节课的知识点，突破重点、难点。我把本节课的教学分成四大环节：

一、联系实例，

导入“打折”情境

师：俗话说“民以食为天”。说到吃，其实它很有学问。我们不仅要吃得饱、吃得好，还要吃得巧。这不，最近我就发现有家快餐厅正在降价答谢顾客，让我们一起去看看?(多媒体出示本周菜单。）师：这是本周的降价菜单，在保质保量的前提下，如果让你选，你觉得哪份套餐最合算?

生：(异口同声)当然选D套餐。它原价18元，现价10元，降的钱最多，所以买D套餐最合算。

师：大家再看这是下周的降价菜单，如果再让你选，你又会选哪份套餐呢?(多媒体出示下周菜单。）(学生犹豫不决。）师：说说你们遇到了什么问题?

生：这份菜单上的原价不同，现价也不同，不太容易比较。

师：那怎么办呢?

生：我们可以利用以前学过的百分数知识，来比较它们的降价幅度。

师：好，就按你的方法办。请大家小组合作，利用桌面上的菜单，算出降价幅度。(学生利用学具，分组计算。）生分组汇报：A套餐现价是原价的80％，也就是降价了20％。

B套餐现价是原价的75％，也就是降价了25％。

C套餐现价是原价的70％，也就是降价了30％。

D套餐现价是原价的75％，也就是降价了25％。

生：通过比较C套餐降价了30％，降的幅度最大，所以买C套餐比较合算。

师：同学们都很精明。比较刚才的两份菜单，我们不难发现，前一份菜谱套餐的原价不同，但现价相同，所以只要算出原价与现价的差额，就可以知道买哪份套餐最合算；而后一份菜谱套餐的原价不同，现价也不同，所以我们只有利用百分数的知识算出降价幅度，才能比较出买哪份套餐最合算。

师：其实这种降价优惠，在我们的生活中很常见，而且还有一个我们很熟悉的名字，你们知道叫什么吗?

生：打折。(师板书课题。）【设计意图：打折优惠学生都经历过，从学生感兴趣的事情入手，将打折这一个数学概念与生活中的选择快餐联系起来，通过选择哪份套餐合适的问题，激发学生的学习兴趣，主动地去寻找解决方案，并引出打折的概念。】

二、尝试交流，巧解“打折”内涵

师：其实“打折”在我们的生活中非常的常见，比如我的上衣就是打五折买到的，谁知道这个五折是什么意思？（是原价的十分之五，50%）我的鞋子是打七五折的时候买的，这个七五折又是什么意思呢？（原价的四分之三，75%）我的夹克是在打六折的时候买到的，这个六折又是什么意思呢？（原价的十分之六，60%）看来大家都对打折不陌生，那么你们能不能结合自己的生活经验，来说说什么叫做打折呢？

打几折就是按原价的十分之几，也就是百分之几十出售

【设计意图：利用学生在日常生活中触手可及的购物这一事例，创造教学氛围，让学生体会到数学知识来源于生活。】

师在此时追问：比如说打七折就是（原价的十分之七，70%）打五五折呢？（原价的55%）那如果一件衣服现价是原价的68%，说明它打了几折？（六八折）师：看来大家已经对打折很有研究了，那现在我们能不能利用刚才算出的数据，帮帮快餐厅的老板也打打折呢?

生：A套餐现价是原价的80％，所以A套餐相当于打八折。

生：B套餐现价是原价的75％，所以B套餐相当于打七五折。

生：C套餐现价是原价的70％，所以C套餐相当于打七折。

生：D套餐现价是原价的75％，所以D套餐相当于打七五折。

师：有了你们的帮忙，我想顾客们再去选择快餐就更方便了。

【设计意图：学生理解了折扣的含义后，立刻对什么是折扣这一新知进行巩固，为后面的例题和练习打下一个坚实的基础。】

三、分析比较，初用打折技能

其实这样的打折，在我们的生活中还有很多。比如刚刚过去的

“十一黄金周”，很多商家都为了争取顾客而进行了各种各样的打折让利活动。

A商城满100送30

B商城

全场七折

C商城

全场五折起

那么老师如果要买一件140元的上衣，去哪个店合适。

A店140－30=110（元）B店14070%=98（元）C店是五折起，所以不知道具体的折扣，如果C店的折扣比B店的低，就选择C店去买，要是C店的比B店的高，就选择B店的去买。

老师告诉学生，C店是七五折，然后问学生这回去哪个店去买？

生会选择B店，老师追问学生，那么在B店买这样的一件上衣，需要花多少钱？让学生在这里说计算过程，及算理。

【设计意图：通过情境的导入，让学生对折扣的解决问题进行处理，并明白处理的依据仍然是我们之前所学过的百分数的应用。也就是求一个数的百分之几是多少的类型题。】

老师在B商城看中一双鞋，原价为320元，买这样一双鞋，可以少花多少元？

学生解决问题可以有不同的思路：

1、320－32070%（先求降价之后的鞋子的钱数。再求降低的价钱。）2、320（1－70%）（先求降低的价钱是原价的百分之几，再求降低的钱数）

【设计意图：将学生熟悉的生活情景引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，学生便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去观察、去分析、去思考，并在理解折扣的意义上生发不同的解题方法，进行方法的优化。】

四、组织群议，再悟打折策略

打折啊，不仅仅是一种降价措施，还是一种广告手段，比如大家看这两家书店的广告

书缘阁和三味书屋销售中小学数学工具书。情境图：书苑阁门口写着8折出售；三味书屋门口写着9折出售。