古代诗歌四首教案

【教学目标】

1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌。

2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。

3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。

2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的博大胸怀。

3.品味赏析诗句，初步学习鉴赏诗歌的能力。

【教学过程】

一、导入新课

师：我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。（生自由回答）

诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋润和净化，情感变得丰富。俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天，我们来学习四首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，来继续感受古代诗歌的艺术魅力。

【设计意图】本环节旨在激活学生对诗歌的记忆，营造学习氛围，点燃学生学习诗歌的热情，直接入题。

二、初读诗歌，了解诗歌体裁

师：这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四言诗，有绝句，有律诗，有散曲。根据以前学诗歌的经验，你能准确给它们区分体裁吗？

（生回答）

预设 《观沧海》是四言诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《次北固山下》是律诗，《天净沙秋思》是散曲。

师：这几种诗歌体裁各有何特点？

（生讨论后，师补充）

预设

课件出示：

古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。

绝句：绝句又称截句、断句、绝诗，是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。常见的绝句有五言绝句和七言绝句，六言绝句较为少见。

律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七言律诗。律诗通常每首八句，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。

元曲：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词。由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。

三、学习《观沧海》

1.了解作者和写作背景

（1）作者介绍。

课件出示：

曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。建安五年（200），在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。

（2）写作背景。

课件出示：

公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

2.结合资料，疏通诗意

（1）借助资料和注解，标注疑难字音。

（2）生齐读诗歌，并结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。

（3）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。

课件出示：

策马东来，登上碣石，我要饱览这大海的壮观。海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏着不尽的波澜！太阳和月亮昼夜不停运转，都是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像也都出生于大海广阔的胸间。啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。

3.品读诗歌，体会情感

生默读诗歌，思考下面的问题：

（1）全诗以哪个字统领全篇？作者观看到的景物有哪些？

预设 全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有：沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。

（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？

预设 三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这两层的几句全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。两个“若”字，虚中有实，实中有虚。这一层的几句是想象的。最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容无关。

（3）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了什么表现手法？有怎样的表达效果？

预设 诗人运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，表现了大海吞吐日月星辰的气概，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。

（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

预设 “诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

四、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1.了解作者和写作背景

（1）作者介绍。

课件出示：

李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言夸张。他善于从民歌、神话中汲取营养，构成其诗特有的瑰丽绚烂的色彩。代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。

（2）写作背景。

课件出示：

王昌龄早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。

2.结合资料，疏通诗意

（1）生结合资料和注解，标注出疑难字音。

（2）生齐读诗歌，并结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。

（3）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。

课件出示：

柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。

3.品读诗歌，体会情感

生默读诗歌，思考下面的问题：

（1）“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物？有什么作用？

预设 描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

（2）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

预设 作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。

（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

预设 表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。

【设计意图】基于学生的实际水平，注重与小学相衔接。新增“知人论世”的读诗技法，帮助学生加深对诗歌内容的理解；从诗文名句入手学习浅显的赏读方法，进而体味诗人的情感。

五、诵读诗歌，体会韵律美

师：诗歌是最精练的语言形式，学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，这样才能感受诗歌的声韵美。我们一起来反复诵读这四首诗歌。

1.一读，读准字音

要求：声音响亮，字正腔圆。2.二读，读出节奏

师：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗一般两字一个节拍，五言诗一般按“二三”或“二二一”的节奏朗读，六言诗一般按“二二二”的节奏朗读，七言诗一般按“二二三”或“二二二一”的节奏朗读。

（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。

（2）师检查学生的划分成果后明确。

课件出示：

观沧海

东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。

树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/咏志。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。

我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。

3.三读，读出韵律

古诗受对仗、对偶等修辞制约，是讲究平仄的。平声约为今音的一、二声，仄声约为今音的三、四声。平声声调漫长，有绵延之感；仄声声调短促有力，含顿挫之意。诗句平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，使得音调多样而不单调，抑扬顿挫，婉转和谐。

4.四读，读出情感

反复诵读这两首诗歌，展开丰富的想象，读出情感，如《观沧海》应读出作者渴望一展宏图的雄心壮志，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》应读出作者对友人的同情和安慰之情。

【设计意图】“字有定音，音分平仄。”学习诗歌重在朗读。读得准确了，便于理解诗意，从而发现并感受到诗歌古诗词声韵之美。通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而还可以初步体会诗歌的内容和情感及理解遣词造句的妙处。

六、布置作业

1.背诵《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

2.查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景，为下节课的学习做准备。

【板书设计】

第2课时

【课时目标】

1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，品味赏析诗句，培养赏读诗歌的能力。

2.初步体会诗歌情景交融的特点，感悟诗歌中寄寓的情感。

【教学过程】

一、检查背诵，导入新课

（师指名生背诵上节课学过的两首诗）

师：上节课我们一起学习了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这节课就让我们借助上节课学习的经验，继续学习本课的后两首诗歌吧。

二、学习《次北固山下》

1.预学展示

师：上节课，我们布置了课外查找后两首诗的作者生平和写作背景的任务，现在让我们来看看同学们查找的资料有哪些。

（1）师指名不同学生分享自己查找的成果。

（2）师总结整理，最后归纳明确。

课件出示：

作者：王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献记载：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。”他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有诗歌《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。

写作背景：王湾在先天年间或开元初年游历江南时，舟行至北固山下，目睹潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中无限的思乡之情，于是吟成了这首诗。

2.结合资料，疏通诗意

（1）生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，扫清字词障碍，尝试疏通诗歌的意思。

（2）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。

课件出示：

我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与江岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。

3.品读诗歌，体会情感

生默读诗歌，思考下面的问题：

（1）《次北固山下》四联各写了什么？表达了什么感情？

预设 首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见，展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景色；颈联表现江上行舟、即将天亮的情景，同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情。

（2）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里？

预设 作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。

三、学习《天净沙秋思》

1.预学展示

（1）师指名不同学生分享自己查找的关于《天净沙秋思》的作者和写作背景的资料。

（2）师总结整理，最后归纳明确。

课件出示：

作者：马致远（约1251—1321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，也是“元曲四大家”之一。曾任江浙行省属官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作。有杂剧15种，并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名。

写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他下了《天净沙秋思》。

2.结合资料，疏通诗意

（1）生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。

（2）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。

课件出示：

干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。

3.品读诗歌，体会情感

生默读诗歌，思考下面的问题：

（1）《天净沙秋思》描绘了哪些景物？渲染了怎样的氛围？

预设 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。三句十八个字，凝练而不简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物，呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清孤寂的氛围。

（2）《天净沙秋思》旨在表达作者怎样的情感？ 这种情感是如何表现出来的？

预设 这首小令旨在表达漂泊的游子的凄苦之情。但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄楚愁苦之情，通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来，用有形表现无形，使人感到具体生动。

【设计意图】有意识持续引导学生理解必须将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作家的生平遭际等与作品联系起来的读诗方法，强化学生“知人论世”赏读诗歌的意识。

四、诵读诗歌

师：学完最后的两首诗歌，让我们根据上节课朗读前两首诗歌的经验，一起来反复诵读这两首诗歌。

1.一读，读准字音

要求：声音响亮，字正腔圆。

2.二读，读出节奏

（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。

（2）师检查学生的划分成果后明确。

课件出示：

次北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。

海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。

天净沙秋思

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在天涯。

3.三读，读出韵律

4.四读，读出情感

《次北固山下》抒发了作者客游他乡的羁旅之愁，《天净沙 秋思》这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。朗读时要读出这种情感差别。

五、拓展升华，了解手法

师：这四首古代诗歌，诗人都是将眼前看到的景物和自己的心境结合起来，营造出诗歌独特的氛围，这属于什么特点？结合四首诗歌的内容简要分析。

预设 《观沧海》是以宏观视角观看天地、大海的，写的都是一些大的景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美、豪迈的情感；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，寄情于景，想象丰富，表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情；《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情；《天净沙秋思》以白描的手法勾画了一幅绝妙的深秋晚景图，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。

【设计意图】引导学生在自然之景的基础上自然产生联想和想象，提高综合感受力，初步体会诗歌情景交融的特点，培养赏读诗歌的基本能力。

六、布置作业

1.背诵《次北固山下》《天净沙秋思》。

2.根据《天净沙秋思》的内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。

3.课外搜集有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句，丰富积累。

【板书设计】

【设计亮点】

学生在小学阶段已经学过一定数量的古代诗歌，以启发学生的形象思维为主，重在理解诗歌大意，在此基础上进行朗读和背诵，对诗歌的思想感情的体会和艺术手法的学习涉及较少。初中阶段则要求在此基础上兼顾抽象思维的培养，在进一步激发学生对古代诗歌兴趣的前提下，引导学生初步欣赏古代诗歌，培养初步赏读诗歌的能力。

本课是初中阶段第一次集中学习古代诗歌，所选的四首诗歌文质兼美。学习这四首古代诗歌，不仅可以提高学生对身边自然之景的感受力，还有利于培养学生健康向上的精神品格和生活情趣。基于学生的实际能力，也考虑到保护学生学习古代诗歌时的热情，本课设计对学生欣赏诗歌没有提出过高的要求，对学习诗歌时常提到的“意象”“意境”也少有提及。设计中继承了小学阶段朗读和背诵的优良习惯，以诵读贯穿教学始终。同时，在教学中还有意识地增加了一些古代诗歌的常识，如体裁、节奏和韵律等，并极力引导学生用“知人论世”的方法对诗歌情感与内涵有相对深层次的理解，以期望学生能在现有的能力层级上，最大限度地浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。