伟大的悲剧教案

1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。

2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。

3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。

2课时

第1课时

1.学习浏览的阅读方式，概括内容要点，理清故事情节。

2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。

一、导入新课

师：同学们，这里是南极，冰雪的故乡，风暴的摇篮。这里留下了可歌可泣的探险事迹，这里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壮举。零下40摄氏度的低温，73天的生死较量，1912年的南极记录了一个悲壮的英雄故事。今天，让我们共同走进茨威格的传记文学——《伟大的悲剧》。

（板书文题）

【设计意图】

本环节通过展示南极图片，设置情景，引起学生的阅读期待，激发学生学习本课的兴趣。

二、浏览课文，理清情节

1.检查预习。

（1）作者简介。

（2）写作背景。

（3）扫清字词障碍。

2.浏览勾画，提取信息。

师：请同学们快速浏览课文，勾画出文中表明时间、地点、人物及事件的关键性语句

（生速读课文，圈点勾画出相关语句，交流讨论后，师明确）

预设

3.整合信息，概述事件。

师：请同学们按照要求，对以上信息进行提炼概括，从不同的角度，用不同的方法来概述事件。

（1）从行踪角度概述。

方法：抓住重点信息“时间”“地点”“人物”概述“事件”。

预设 课文主要写的是1912年斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极

点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地

死在途中的事件。

（2）从情境角度概述。

方法：提取重点信息“典型环境”和“典型人物”概述“事件”。

预设 斯科特一行在“无垠”的南极雪原“风餐露宿”，拖着“疲惫不堪”的“羸弱”

身子，“蹒跚”地行进在“皑皑白雪”上，当燃油与食物均已“告罄”时，“凛冽”而

“阴森森”的狂风“吞噬”了他们。

4.读出层次，理清情节。

师：请同学们再次默读课文，根据前面概述的事件内容划分文章层次，理清文章结构。

方法：以时间为线，按照人物的行踪给课文划分层次，并按照“人物+事件”的方法概括情节。

（生默读，交流讨论，师指导明确）

预设 第一部分（第1—3段）：写斯科特探险队到达南极点，发现挪威人已捷足先登，

失望返回并为胜利者作证。

第二部分（第4—13段）：写斯科特探险队在归途中与恶劣的环境坚强抗争，最

终一个个悲壮地死去。

第三部分（第14—16段）：写英雄们牺牲后，受到世人的悼念和敬仰。本环节旨

在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深刻地理解

“悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于提高学生对语言的感受能力，强化学生的情

感体验。

【设计意图】

本环节旨在按照学生的认知规律，引导学生层层深入，逐步感知典型环境下典型人物的事件，训练学生的浏览能力，提取、整合信息的能力以及表达能力。

三、品读课文，探究“伟大”

师：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”，为什么呢？请同学们品读探究，概说“悲剧”，探究“伟大”。

1.默读课文，勾画“悲剧”。

师：本文的“悲剧”表现在哪些方面？请默读课文，勾画出文中表明“悲剧”事件的语句。

（1）生默读勾画，师巡回指导。

（2）生交流讨论后，师明确。

预设 ①“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”

②“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业

绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

③“他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常……2月17日夜里1点钟，这位

不幸的英国海军军士死去了。”

④“劳伦斯奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神

走去。”

⑤“他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，

而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临”，“他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀

叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难”。

⑥“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”。

2.批注交流，概括“悲剧”。

师：这些事件“悲”在何处呢？请同学们把想法批注在事件旁边，和同桌交流。然后给每个“悲剧”拟一个小标题，可以是词语，也可以是短语。

（生思考批注，同桌间交流讨论，师指导明确）

预设 失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”

简析：斯科特探险队如果成为第一支到达南极点的队伍，无论对于他们个人还是

国家都将具有划时代的意义，因为这时南极点是“千万年来人迹未至，或者说，太古

以来从未被世人瞧见过的”。然而遗憾的是，他们即便历经重重困难和艰险，仍然只

成为第二名，比对手“仅仅迟到了一个月”。可是，自古以来的经验告诉我们，掌声

和鲜花从来只属于第一名，“以成败论英雄”是大多数人的价值观，也就是说，载入

史册的必将是“以阿蒙森为首的挪威人”。这样的结局无疑让人感到心灰意冷，斯科

特一行人极度沮丧和失望。这是他们的“失败之悲”。

（还有“做证之悲”“死亡之悲”“世人之悲”等，同学们言之有理即可）。

3.品读语句，探究“伟大”。

师：鲁迅先生曾言，“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”，请同学们找找这场悲剧中的“有价值的东西”。

（1）品读语句，体会“伟大”。

师：请同学们有感情地朗读“悲剧”事件，体会“悲剧”中的“伟大”之处，把感受批注在书上。

（生朗读并批注，师巡回指导）

（2）小组交流，评议“伟大”。

生四人一小组，交流体会，讨论“悲剧”中的“伟大”之处。

（生分小组交流、讨论，推荐小组代表全班交流，师明确）

预设 ①角逐失败，但他们对探险事业的执着追求是伟大的。

②为角逐的对手做证，表现了斯科特一行能坦然面对成功与失败，他们的诚信和

绅士风度是伟大的。

③斯科特一行在归途中与死亡抗争，并在关键时刻为了不拖累同伴，勇于献出自

己的生命，这种强烈的集体主义精神和大无畏献身的英雄气概是伟大的。

④国王跪下来悼念这几位英雄，在所有时代中他们这种对科学的探索精神和爱国

精神都是伟大的，鼓舞了后人，赢得了世人永远的尊敬。

4.合作探究，深化理解。

（1）朗读涵泳，自主品析。

师：请同学们朗读最后一个自然段，自主品读这一段的思想情感，分析这一段在全文中的作用。

（生朗读品析，师巡回指导）

（2）合作交流，深化理解。

师：请同学们结合屏显上的问题，四人一小组，交流自主品析的成果。

（生分小组交流讨论，师指导后明确）

“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”这一段话是什么意思？在全文中起什么作用

预设 这一段话诠释了题目，“悲剧”指的是毁灭自己，“伟大”指的是心灵高尚。这

一段话的意思是斯科特一行在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲，但是他们的心灵经

受住了考验，变得无比崇高。“一切时代”意味着跨越了时间和空间的界限，可见作

者赞颂的是整个人类不惧艰险、勇于探索的精神。这一段话卒章显志，既起到了点题

的作用，又升华了主题。

【设计意图】

本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深刻地理解“悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于提高学生对语言的感受能力，强化学生的情感体验。

四、布置作业

1.巩固本课字词，丰富语言积累。

2.从文中找出触动你的句子，进行赏析。

第2课时

1.品味文中意味深长的语句，理解课文所表现的人物崇高的精神品质。

2.透过这个“伟大的悲剧”，增强学生追逐梦想的信念，培养学生团结合作、克服困难的精神。

一、回顾导入

师：上节课同学们通过浏览课文概括了文章的主要内容，理清了文章的结构。并通过品读课文的局部内容，了解了本文这一“悲剧”事件之“悲”以及它的“伟大”之处。这节课我们继续学习文本，探讨一下斯科特一行人崇高的精神品质。

进入新课之前，先请同学们回答一个问题。

茨威格为何不给第一批到达南极点的阿蒙森等人作传，却充满激情地为第二个到达南极点的斯科特一行书写这悲壮的一幕？请同学们回顾上节课所学，说说你的想法。

预设 一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得

无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格

关注的不是事业成功与否，而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。他认为，给

斯科特作传会给更多的人以长久的思考，会更有意义，所以茨威格不给阿蒙森作传，

却充满激情地给斯科特作传。

【设计意图】

本环节通过回顾上节课所学内容，巩固所学。引导学生思考作者为斯科特作传的原因，可以轻松地导向对人物精神品质的深入品析，为本节课的顺利开展做好铺垫。

二、品味语言，赏析形象

师：同学们，这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的书信和文件，发挥他的文学想象而写成的。在历史事件背后，我们能得到怎样的震撼和启迪呢？接下来，我们就重点评析英雄们崇高的精神品质。

1.指导品读，评析形象。

师：课文节选了全文的主体部分，斯科特一行的精神大多集中在这一部分。现在，我们把目光集中在斯科特身上，一起来评析一下斯科特崇高的精神品质。

（1）明确要求，引导品读。

品读方法

朗读描写人物的语句，透过典型的环境思考人物的处境及心理，评析人物的精神品格。

（2）浏览课文，勾画出具体描写斯科特的句子并做批注。

（3）生交流讨论，师指导明确。

预设 ①“现在他们真是惊慌到了极点……斯科特如何尽量掩饰着自己的恐惧，但从

强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫……‘唯愿上天保佑我们吧’……”

评析：从这里可以看出，英雄们此时也充满了恐惧，甚至绝望。但是“他们还是

拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望地继续向前走呀，走呀。”这体现了英雄们勇往直

前、坚毅执着的高贵的精神品质。②“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后

一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止……最后一篇日记是他用

已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：‘请把这本日记送到我的妻子手中！’但他随后

又悲伤地、坚决地画去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗

孀’。”

评析：斯科特在生命的最后一刻，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：

朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书完全是爱的真情流露；信写

得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人。他是怀着一种热烈的爱离开了那个冰冷的

世界，这体现了他无私的爱。

③“发现英雄们的遗体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔

逊。”

评析：“搂着”表现了斯科特与队友之间的深厚情谊，体现了他对同伴的关怀和

无私的爱。

2.自主品赏，评析形象。

师：文中还写到了哪些人物？请同学们用评析斯科特的方法自主品赏。

（1）合作评析。

请同学们四人一小组，选定相应人物，勾画出描写该人物的语句并做批注，合作评析该人物的形象。

（2）交流展示。

请各小组代表交流小组评析成果。。

预设 ①“负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进

行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵

岩石样品。”

评析：在离死亡只有寸步之遥的时候仍然坚持科考，体现出威尔逊博士不畏艰难

险阻的英雄气概、对科学事业的热爱以及勇于为科学事业献身的精神。

②“不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给朋友们带来厄

运，于是做好了最后的准备。”“奥茨突然站起身来，对朋友们说：‘我要到外边去走

走，可能要多待一些时候。’”

评析：探险需要团结协作，在关键时刻为了保护同伴，有时需要勇于献出自己的

生命。奥茨为了不拖累同伴，独自走向暴风雪，体现出强烈的集体主义精神。

③“谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句

阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉

到：劳伦斯奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走

去。”

评析：没有人敢伸出手去和他握别，是他们害怕自己承受不了和队友生离死别的

痛苦。“不敢”并非胆怯，而是一种令人沮丧的无奈。同伴们都清楚奥茨独自走向雪

地会遭遇什么，但是已无力帮助他，只能理解、尊重他的选择。这体现出斯科特一行

强烈的团队精神和顾全大局的意识，以及奥茨对自己荣誉的珍视。

本文还写到了埃文斯、鲍尔斯，虽着墨较少，却从侧面烘托了科考队员不畏艰难、

坚毅执着的优秀品质。

【设计意图】

本环节旨在让学生习得方法，然后自主品析其他人物的精神品质。这一个教学环节，由教师主导，训练学生阅读品悟的能力，突破教学重点，让学生理解人物崇高的精神品质。

三、读写勾联，升华情感

1.满怀深情，赞颂英雄。

师：作者所描绘的五个探险者，既是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。虽然他们在探险事业中牺牲了，但他们的探索精神永远活在我们心中。请同学们参照示例，从五位英雄人物中选择一位，写一两句话来表达自己对英雄的敬仰和追思。

示例：奥茨，死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正视你无私无畏的灵魂。

（生自由交流展示）