《小树有多少棵》说课稿

一、说教材

教学内容：

北师大版小学数学三年级上册第四单元

教学地位：

本节课的教学内容是在学生学习并掌握了表内乘法的基础上进行教学的。也是为今后学习两、三位数乘一位数等笔算乘法打下基础。通过这一内容的学习，引导学生探索整十数乘一位数的算法。

教材在编排上充分的体现了数学化的过程和从学生已有的生活经验出发的课程标准理念，更加关注了学生的知识背景及个性化差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化，为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。

教学目标：

本节课是属于“数与代数“的范畴，我根据教材的编排特点和学生的认识规律,将本节课的教学目标定为以下四点：

知识与技能：结合具体情景，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。

数学思考：经历认真观察、独立思考的学习过程，发展归纳、概括的能力解决问题：能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在生活中的作用

情感态度：经历观察、思考、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性

教学重难点：

为了达成教学目标，我确定本节课的

教学重点：能正确口算整十、整百、整千数乘一位数。

教学难点：

二、说教法学法

根据本节课教学内容和学生的思维特点，新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。为实现教学目标，有效地突出教学的重点，突破难点，依据现代认知科学理论，我主要运用以下几种教法和学法，

在教学中，我主要采用创设情景法，引发学生学习的兴趣和学生学习的积极思维的动机。教师精讲，学生多练，体现了学生主体，教师主导的教学原则。

教学相长，我主要采用自主探究，合作交流的学习方法。动手操作，自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式，遵循了学生的认知思维规律，可以充分调动学生的主动性和积极性，给学生较大的空间进行探索性的学习，让他们在具体情景中进行独立思考。

三、说教学流程

《数学课程标准》提倡以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下四个环节：

（一）创设情景，提出问题

首先出示课本第2页的主题图，学校要组织植树活动，为我们提供了许多小树。学生认真观察图片，提出问题：从中您能获得哪些数学信息？并提出有关的数学问题？从而引导学生提出问题“有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？”

这一环节从学生熟悉的情景出发展开教学，不但拉近了数学和学生的距离，而且可以借助学生已有的知识经验向新知识转化，使学生易于接受新知，并培养了学生的问题意识。

（二）自主探究，解决问题

这一环节我设置了3个活动

活动一：

要求学生根据问题“有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？”列出算式并尝试计算。

学生可能列出算式20X3或则20+20+20，并计算得出答案是60棵。接着小组之间进行讨论算式“20X3”，让学生结合问题情景，在小组内说一说这个算式的含义，再说说计算的方法。

小组派代表发言，算式20X3=60中的20表示每捆有20棵，3表示有3捆这样的小数，60就是表示有60棵小树。学生有可能想出以下的几种计算方法：

1、20X3就是3个20相加，也就是算式：20+20+20=60；

2、可以把20看成2个10，这样20X3可以变成6个10，就是60。

3、23=6，203=60

先不看20后面的“0”，23=6,乘完后再在6的后面加一个“0”，所以就等于60。

比较算法：以上算法你认为哪种更简单？

由于学习过乘法的意义，所以学生会根据已有的经验排除加法，很自然地选择第三种方法。而第三种方法是本节课希望学生掌握的口算方法，所以应抓住机会及时总结、强化：在整十数的乘法算式中，在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，乘完以后再在积的末尾添上同样多的“0”。

师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，帮助学生养成良好的书写习惯。

解决问题后，继续追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？

运用刚刚优化口算的方法，让学生独立完成题目进一步强化口算的方法。活动二：

在学生掌握整十数乘一位数口算方法后，独立完成课本第2页的“试一试”第2题。

学生通过独立计算，得出算式的结果，引导学生观察比较这几组题目，找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发现了什么？学生能够发现，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”，积的末尾也多一个“0”。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数，此时进行方法的强化，让学生用自己的语言来概括计算的方法，既训练学生的思维，又发展学生的语言。

活动三：

学生在总结了整十，整百，整千乘一位数的口算方法后，完成“试一试”第三题。

学生在计算的过程中，可以引用生活中的情景来解释算式的含义，学生在理

解了算理的同时，加强了口算的方法。

这一环节学生通过仔细观察，自主探究，合作交流，对比发现的学习方式，使新学到的知识掌握的更加的牢固。

（三）、巩固练习，深化新知

在这一环节我将分3个层次进行练习。

1、基础练习

完成课本第3页练一练的第2题。