《峨日朵雪峰之侧》说课稿

下面我将开始我的说课！各位评委老师，下午好！我今天说课的题目是“诗歌鉴赏：新诗不可弃古法——以《峨日朵雪峰之侧》为例”，我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材

《峨日朵雪峰之侧》是新入选统编教材必修上册第一单元第2课的一首现代诗。统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”学习任务群。《普通高中语文课程标准》指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”诗人昌耀的《峨日朵雪峰之侧》与郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》、雪莱的《致云雀》一起，共同组成第2课。这一组4首诗歌为中国现代诗歌、外国诗，各有其艺术特色，又有情感表达上的相似之处。

二、说学情

在诗词学习中，学生所学更多的是古典诗歌，考试也多以古代诗歌阅读为考察方向。新诗的阅读与考查在整个义务教育阶段及高中阶段，都少之又少。故而，很多同学并不重视新诗的学习。但大量的优秀的古典诗歌的学习对于我们阅读和鉴赏新诗又有着莫大的帮助。

三、说教学目标

基于新课程标准和基本学情，我预设了以下教学目标：

【语言建构与运用】品味诗歌语言，能够鉴赏诗歌意象、意境，赏析诗歌的修辞效果，能够有感情地朗诵诗歌。

【思维发展与提升】透过意象和意境，体会作者的内心追求和精神世界，涵咏攀登者的伟大精神和诗人的生命姿态。

【审美鉴赏与创造】感悟诗人借诗歌所传达的对生活的信心和坚强的意志，形成正确的人生态度和生命追求。

【文化传承与理解】激发学生对自然的热爱，了解自然风物上凝结的文化哲思，增强对民族文化的热爱之情。

教学重难点：

【思维发展与提升】透过意象和意境，体会作者的内心追求和精神世界，涵咏攀登者的伟大精神和诗人的生命姿态。

四、说教法学法

为了达成以上教学目标，我将采取“1+X”式群文阅读的方法，通过前置学习、创设情境、任务驱动、合作探究、方法点拨等方法进行教学，同时指导学生进行诗歌朗读、群诗联读、对比阅读、细节研读等活动来学习。重视读在学中的作用，增强导在教中的作用。强调古典诗歌的鉴赏方法于现代诗歌阅读鉴赏中的适用性，如从修辞、炼字、意象、知人论世、对比阅读等多方面入手精读、赏析诗歌，对一首诗歌进行审美鉴赏。同时综合群文阅读、评论写作、口头表达、诗歌创作等任务的落实，有效地促进学生思维品质和语言表达能力的提高。

五、说教学过程

（一）导入新课，创设情境

因学生的第一次接触诗人昌耀，所以借助昌耀的诗歌主题——生命礼赞来导入新课，为学生创设解读昌耀诗歌的主题情境。让学生置身生命诗学之中，更为具体而深刻地感知、理解诗歌。

（二）朗读诗歌，整体感知

好诗不厌百回读，熟读深思子自知。在整体感知阶段，综合利用自由朗读、齐读和示范朗读，让学生借助诵读走进诗歌。

设计意图：《普通高中语文课程标准》提出“在语文教育中，提倡诵读，因为这种方式是心、口、耳、目并用，感知的强度比单一感官的感受极大增强，语感的生成速度和品质都会提高。”语文学科核心素养之“语言建构与运用”也要求采用语感与语理相互促进的办法来提高语言运用能力，而语感与语理的培养离不开“诵读”这一活动。多读几遍，不仅可使其义自见，也可使其意自明、其理自通、其气自涌。

（三）鉴赏诗歌，重点突破

在多样的朗读活动之后，我们不难发现，这一首现代诗，它在语意和诗意理解上并不像古典诗歌那样有着语言、历史及手法方面的障碍。但是，这并不代表现代诗就不值得仔细品味、认真咀嚼，经典的现代诗依然有着其浓浓的诗味和诗性。我将借助古典诗歌鉴赏方法来指导学生解读现代诗歌。我们先从学生最熟悉、赏析起来最容易的修辞手法入手，学生呈现了以下自主学习的成果。

1.修辞，看似寻常最奇崛

PPT展示：

（1）石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声。

（2）我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙。

（3）朝向峨日朵雪峰彷徨许久的太阳，正决然跃入一片引力无穷的山海。

（4）在锈蚀的岩壁，但有一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快慰。

设计意图：高中生在阅读诗歌时已能够轻松发现诗歌中修辞手法的使用。在实际教学中，要注重调动学生的积极性，提高学生的参与度，提前布置诗歌批注和诗歌评论等作业以供课上表达交流，让学生在课堂上能够自由、精细、深入、多元地鉴赏修辞手法的效果、充分交流不同的鉴赏成果。

2.炼字，细微之处有乾坤

接下来，我们趁热打铁，借助上一个学习活动中学生在分析修辞时提到的几处值得玩味的字词，进行小组之间合作交流，来探究炼字的妙处。

PPT展示：

（1） 这是我此刻仅能征服的高度了。“仅”

（2）我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙。“揳”

（3）但有一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快慰。“但”

通过小组交流和展示，同学们对于诗歌中的细微处做了深入的解读，能够更为敏感、更有意识地进行诗的鉴赏。这个环节考虑到教学考评的一致性，让同学们在提升审美的同时也关注考情，因为炼字也是高考诗歌考查的常见考点。鉴赏诗歌时教师要有意识地培养学生对诗歌语言的敏感性，留意诗人常根据内容、意境、情感的需要，精心挑选最贴切、最有表现力的字词。这样同学们在读诗之时才能更多地发现如“红杏枝头春意闹”的“闹”字一样能够着一字而意境全出的字词，不断提升诗歌鉴赏能力。

接下来，我们将把这首诗放在本单元及本课中，进行群文对比阅读。

3.对比阅读，体会诗歌主旨的丰富内涵

本单元以“青春激扬”为人文主题，在鉴赏诗歌时，教师要引导学生自主学习、自主赏析，体会不同作品中不同抒情主人公的青春姿态，吟咏不同诗人讴歌的、不同人物形象身上体现的不同的青春内涵。我们把本诗与毛泽东的《沁园春长沙》和郭沫若的《立在地球边上放号》一起组成群文阅读，抓住三个细微处进行深入探究，即透过“橘子洲头”的“头”、“地球之边”的“边”、“峨日朵雪峰之侧”的“侧”三个不同的方位名词背后不同的诗歌抒情主人公形象以及所体现的不同的诗歌主旨、精神内涵。

这组对比阅读，紧扣本单元的主题“青春激扬”，让我们看到了不同时代下不同青年不同的青春姿态。“橘子洲头”是以毛泽东为代表的老一辈无产阶级革命者们不变的、不老的青春的见证。“地球边上”是时代风云巨变下，诗人以旁观者、吹号者、呐喊者、歌颂者等身份出现在诗歌的意象与情感背后摇旗呐喊的身姿。“峨日朵雪峰之侧”则让我们认识到青春不止有昂扬向上的凌云壮志，不止有激情澎湃的高歌猛进；青春亦有直面痛苦、无惧风雨的隐忍与反抗，有摈弃了狂妄与热烈的谦卑与踏实，有默享当下与相信未来的信念。

4.知人论世，涵咏勇毅坚卓的攀登精神

知人论世，是鉴赏古代诗歌的常见方法。其实，想要真正体会作品的深刻内涵，每种文体的阅读鉴赏都离不开知人论世。早在《毛诗序》中就有“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”的论述。现代作家郁达夫曾说：“真正的文艺作品，总有一点作家的个性和艺术的骨气在内的。”在阅读《峨日朵雪峰之侧》时，也应查阅、利用作者资料和作品评论，了解诗人的人生遭际和创作经历，把握诗人的心灵历程和精神世界。

通过查阅资料，学生认识到昌耀坎坷不平的命运，丰富的人生阅历，使得他的作品有着深刻的社会内容和深重的哲学意蕴。也就对《峨日朵雪峰之侧》中攀登者的形象理解更为深刻，攀登者也是昌耀自己，是一位时代的攀登者、命运的征服者。

（四）作业布置，拓展探究

在本诗鉴赏结束之后，我给学生们布置了一个作业，就是让学生把眼光聚焦在诗歌的最后，针对“1962年8月2日初稿，1983年7月27日删定”这样一个落款，让学生结合所查找的资料和课堂的习得，同时借助网络资源，以“时隔二十一年的对话”为主题，试对这两个时间的诗人心境与生命姿态进行评价。此作业，是本任务群“文学阅读与写作”的必然要求，也是提升学生思维品质和审美能力的必要。