从不同角度观察两个物体说课稿2篇

从不同角度观察两个物体说课稿一

说教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教材?数学（五年级上册）》，第38－39页。

一、说教材

本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第三单元《观察物体》的第一课时内容。关于《观察物体》这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。二年级（上册）教材曾经安排过一次“观察物体”，那时从物体（玩具、茶壶、汽车等）的前面、后面、左面、右面观察，并选择适宜的图形表示看到的物体的形状。本单元继续教学“观察物体”，从物体的正面、侧面和上面观察，并用视图表示看到的形状。

二、说教学目标：

1．使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

2．能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。

3．借助动手操作，发展学生的空间观念和同伴合作意识。

4．联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活。

教学重点：在实际的观察活动中，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

教学难点：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。教具准备：长方体、正方体、球、圆柱等。

三、学情分析：

（1）学生的年龄特点和认知特点

五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分观察、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。

（2）学生已具备的基本知识与技能

五年级学生已具备了一定的观察和概括能力，能知道生活中的一些常见的类似现象，能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

四、说教法：

1、教法的选择：根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，在本节课的教学中重点突破体验从不同角度观察物体结果可能不同，并能概括这一规律。选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。

2、教具准备：要引起学生的注意，调动学生的学习主动性，教具的准备必须充分，在这节课上，我除了准备多媒体课件，还准备了一些简单的立体图形，供学生观察，为学生提供具体形象的教学手段，丰富教学情境，提高学生的学习兴趣，让学生积极而自主地获取新知，从而感受数学活动带来的快乐。

3、教学组织：在整个教学过程中，我要强化学生的学习主体作用，强化方法就是学生在自主探究的基础上小组交流，让每一个学生都充分参与，教师要发挥自己的组织者、引导者、合作者的作用，以问题引导，组织学生互动，教师及时参与，调动学生的学习积极性，提高学生的学习水平。

五、说学法

学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，观察实践，以合作学习促进自主探究。

首先是小组合作观察药箱和其他立体图形的活动，我先让小组成员独立思考，然后组内讨论交流，达成共识，最后小组成员一齐操作。然后是小组议一议的活动，老师先引导学生：关于观察物体，你有什么新发现？学生在独立思考的基础上讨论交流，各抒己见，共同促进。组与组之间也有交流。学生合作过程中，教师适当的启发、引导，学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。

六、说教学过程：

一、创设情境、激趣感知

比赛：快速抢答。下列照片中分别是什么？（教师出示电话照片）

师：同样一个物体照片，为什么有的能一眼看出，有的却看不出？相信学习本节课后，你一定会有个准确的答案。（板书课题：观察物体）[学生在看了前两张照片后，并不能准确辨认出是什么物体，而是从第三张照片来判断是电话。学习新知前，设一个悬念，从而激发学生的学习欲望。]

二、师生互动、探究新知

（一）教学例1

师：同桌之间拿出准备的一个长方体，数一数有几个面？[学生亲自动手数一数，来初步感知长方体的特征]

生：长方体有6个面。

师：站在自己的位置上，你看到了哪几个面？

生1：我看到了三个面，是正面、上面和左面。

生2：我看到的也是三个面是正面、上面、右面。

生3：我看到了两个面，是正面和上面。

生4：我看到了一个面，是正面。

师：同学们观察得真认真！请同学们仔细观察一下，能否找到一个位置一次看完所有的面呢？（学生自由观察）

师：找到了吗，谁来汇报一下你的观察结果。

生汇报观察结果。

师：同学们观察得可真仔细呀。没错，我们无论站在哪个位置都不能看完一个物体的所有的面。

师：在一个位置上最多能看到几个面呢？可以站起来走一走，看一看。[让学生通过实际观察，自主获得学习的体验。]

生1：我看到5个面。

生2：我看到了4个面。

生3：我看到了3个面。

师：请看到5个面的同学站起来，把你看到的5个面分别指给同学们看一看[该同学边指边说，而且头部来回晃动着看，并不是在一个位置上看。]

师：我们在观察物体时，要选一个固定的位置，而不能左右动起来观察。既然你能看到5个面，那请你把这5个面上的图案及具体内容分别读给大家听。[因为学生们准备的立体图形都是包装盒，上面有图案及具体说明文字。]

生1：我只看到了三个面的具体内容，其它两个面我只看到了一小部分。[该同学准备的包装盒小，眼睛的余光看到了其它两个面的一小部分。]

师：既然只看到了其它两个面的部分内容，并不能说是两个面完整的面。说一说，你看到了几个完整的面？

生1：三个完整的面。

师：我们重新观察一下这个长方体，一次最多能看到几个面？

生齐答：三个面。（师板书：一次最多只能看到三个面）

师：现在我们来观察班级小药箱（课件出示），从正面、左面、上面分别看到了什么图形？

生1：从正面我看到了带有“小药箱”字样的的长方形。

生2：从左面我看到了一个长方形。

生3：从上面我看到了有“+”图样的长方形。[学生边说，师边演示课件，让学生进一步辨认不同角度观察一个物体所看到的形状，体会不同角度所观察到的，形状也不同。]

师：如果长方体的前面为正面，其它的面分别是什么面？如果右面为正面，其它的面是什么面？

生根据已有的知识基础答后，师小结：这里的正面、左面、上面都是相对于观察者而言的。

师：刚才我们可以准确地辨认观察一个物体所看到的形状，那你能把观察到的形状画下来吗？填写观察实验报告：

从不同角度观察下面三个物体，把你从各个角度看到的形状画下来。

正面 上面 右面

正方体图

圆柱体图

球体图

集体对照后。

师问：如果降低高度，它的正面是什么形状？（正方形）（课件出示）[为下一步猜物体打下伏笔。]

师：刚才我们观察并且把看到的形状准确地画了下来，如果我们只看到了物体的一个面，你能猜出它可能是什么物体吗？（课件出示）

生1：如果我们看到物体的一个面为正方形，那么这个物体可能是正方体。

生2：这个物体可能是长方体，因为有的长方体的某个面也是正方形的。

生3：可能是圆柱体。

师：同学们观察得可真仔细呀！现在老师又带来了两个立体图形，你们认识吗？指名说。（课件出示例2主题图）

生：球体和圆柱体。

师：同学们请仔细观察，根据主题图来判断一下下面的图形分别是从哪个方向看到的，可以结合手中的学具，小组同学研究，共同解决。[放手让小组同学试做，注意培养学生自主学习和合作学习的意识。]

小组1：我们认为第一幅图是从左面看到的，因为球体在左侧，圆柱体在右侧，左面看到的就是

小组2：我们认为第二幅图是从上面看到的，因为球体和圆柱体的上面就是两上圆形。

小组3：我们认为第三幅图是从正面看到的，我们是根据位置和圆柱的侧面图形来判断的。

师：同学们说得真好。现在我们想一想，从右面会看到什么图形呢，从后面呢？[在学生对已有的知识进行判断后，进一步拓展了知识，让学生独立判断并解决，知识也由浅至深，增加了难度，使学生的思维由具体变得更加抽象。]

生1：从右面我们只能看到一个圆柱体的侧面，那就是长方形。而球体则被圆柱体挡住了。

生2：从后面看，我们会看到和正面正好相反的图形。

师：（课件出示）我们看另外两个立体图形（一个放倒的圆柱体和一个正方体），你能判断出下面的这些图形是分别从哪个方向看到的吗？

生独立完成。集体对照答案。

师：刚才我们根据物体的一个面，猜这个物体可能是什么立体图形，现在我们从正面看到了如下图形（课件出示），你能猜出这两体物体可能是什么立体图形吗？[学生根据刚才的判断，会很快得出答案的。]

三、全课总结：

在课的开始，我们知道三张照片都是同一部电话，现在你能用这节课我们所学的知识来说一说，为什么第三照片很容易看得出，而前两张却不能了吗？（不同角度所观察到的物体的形状也是不同的。）

希望从现在起我们要在生活中处处留心观察，做一个勤于思考的好孩子。

[思考]：本节课我给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，在判断例2中的几幅图分别是从哪个方向看到的时候，让学生结合实物摆一摆，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生大胆地阐述自己的观点，自由地观察长方体，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了长方体的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

在学习知识的深浅度上，我先让学生判断了较容易，很浅显的问题，在学生掌握的基础上，逐步加深。经过判断、画形状、猜，让学生亲身体验了获取知识的过程。

学生在动手摆一摆来解决例2时，学生准备的圆柱体和球体不够充足，如果不是四人准备一份，而是两人准备一份，那么学生在实际观察时，会简单得多，因为四人观察的角度不同，所看到的面和方向与位置都不同，所以在判断上个别同学理解错误。

在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生判断例2中的第一幅图是从哪个方向看到的，有个同学把左右方向弄混，指着左面说是右面，这时有反应敏捷的同学及时帮她纠正了。

本节课，我并没有把练习单独拿出来完成，而是摆练结合，新知与反馈结合，让学生学习的新知的同时，也得到了很好的巩固。

从不同角度观察两个物体说课稿二

一、说教材

说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教材数学（五年级上册）》，第38－39页。教材是从学生已有的丰富的观察物体的感性经验出发以及已学习了从不同位置观察到的简单物体的形状的基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。需借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学。

小学数学中空间与图形的教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展，让学生在观察物体，认识方向等各种活动中，获得关于空间与图形的知识，更好的从形状去认识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，形成和发展良好的空间观念。使学生在各种探索性的操作活动中，通过观察猜测、操作、讨论交流、感知、感受几何形体以及图形的特征，使学生认识到从不同的角度观察同一物体看到的物体形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。使学生理解选择哪个观察点，观察到的只是物体其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。

基于以上认识，我确定本课的教学目标为：

教学目标：

1．使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

2．能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。

3．借助动手操作，发展学生的空间观念和同伴合作意识。

4．联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活。

教学重点：在实际的观察活动中，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

教学难点：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。教具准备：长方体、正方体、球、圆柱等。

德育渗透：帮助学生树立从小仔细观察事物，认真思考的好习惯。

情感与态度目标：通过小组合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，从不同角度欣赏他人的良好心态。

二、说教法

课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师的作用是组织活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。

1、实物演示，让学生从直观到抽象，加深知识的体验过程，很好地突破难点，使效果达到最佳。

2、采用快乐教学法，设计猜一猜游戏，激发学生兴趣，鼓励学生积极发言，引导他们积极动口、动手、动脑。使学生变苦学为乐学，把数学课上的有趣、有意又有效。

3、通过指导学生对问题的思索、讨论来增强学生的问题意识、参与意识、识别和分析问题的能力。从而是他们通过自主探究合作交流获取知识、发展思维。

三、说学法

《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。

实践操作法：现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在教学时，设计让每位同学观察各种物体，通过动手，亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的，逐步发展空间观念。

自主探究法：教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。

观察法：例1观察物体教学中的观察是很好的学习方法。例如，教学例1时，观察目的明确。教师通过让学生观察长方体物体学会从不同角度观察物体的方法。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。

四、说教学程序

在提出问题中，引发学生思考；在自主探索中，激发学生创新思维；在展示交流中，感受学生的个性；在总结陈述中，体验成功的乐趣；在联想记忆中进一步发挥学生的创造才能。在设计这节课时，我在尊重教材的基础上，力求体现新课标的新理念、新思想，导学案中设计了以下几个教学环节：

（一）联系生活，激趣引入