《孟子》三章教案

【教学目标】

1.借助注释和工具书读懂课文，了解课文主要内容，把握文章的观点和思路。

2.反复诵读，体会孟子说理论证的特点，品味对举、排比等句式的表达效果。

3.理解文章的内涵，积累文中的名言警句，背诵课文。

【教学课时】

3课时

第1课时

【课时目标】

1.反复诵读，理解文意，背诵课文。

2.理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助，失道寡助”的内涵。

3.体会孟子说理论证的特点，品味对举、排比等句式的表达效果。

【教学过程】

一、文本导入

师：同学们有没有听说过这样一句话：“得人心者得天下。”这是“亚圣”孟子在《孟子离娄上》中提出的观点，我们本学期学的第一课《消息二则》中的《人民解放军百万大军横渡长江》中西路军胜利的原因之一就是“得人心”。今天，我们一起来学习《得道多助，失道寡助》，深入探究克敌制胜的首要条件。

（板书：得道多助，失道寡助）

【设计意图】由孟子的观点引入对本学期第一课的回顾，吸引学生的阅读兴趣，从而导入新课。

二、预学展示

1.作者简介

课件出示：

孟子（约前372—前289），名轲，邹（今山东邹城东南）人，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。其文章气势充沛、逻辑严密、语言流畅、论事论理雄辩有力。

2.作品简介

课件出示：

《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。内容包括孟子的言行、政治学说以及有关哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。南宋时朱熹将《孟子》与《论语》《大学》《中庸》合称为“四书”。其特点包括：①长于言辞，气势磅礴，论证严密，雄辩色彩鲜明；②善于以典型事例、比喻和寓言阐述道理。对后世散文的发展产生了深刻的影响。

【设计意图】文学常识用屏显的形式出现，意在巩固学生的自学效果。

三、合作探究

1.熟读课文

（1）教师播放示范朗读，学生听读，注意把握字音、停顿、重音。

（2）学生齐读课文，教师进行朗读指导。

方法指导：注意排比句的节奏。

如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之；多助/之至，天下/顺之。

2.译读课文

（1）译读课文“天时不如地利……是天时不如地利也”这部分内容，把握文意。

学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

课件出示：

天时：指有利于作战的天气时令。

地利：指有利于作战的地理形势（物质条件的优势）。

人和：指作战时人心一致，内部团结。

三里之城：方圆三里的内城。

郭：外城。在城外加筑的一道城墙。

环：围。

（2）译读课文“城非不高也……故君子有不战，战必胜矣”这部分内容，把握文意。

学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

课件出示：

池：护城河。

兵革：泛指武器装备。兵，兵器。革，皮革制成的甲、胄、盾之类。

委：放弃。

去：离开。

域：限制。

固：巩固。

威：名词用作动词，震慑。

3.品读文章

师：请同学们仔细品读课文，思考以下问题。

设问1：《得道多助，失道寡助》这篇短文的中心论点是什么？

预设 中心论点即“天时不如地利，地利不如人和”。

师补充：孟子提出天时、地利、人和的概念，并将这三者加以比较，层层推进。用两个“不如”，强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前二者与后者的比较，强调指出各种客观条件在战争中都比不上“人和”这个条件，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人的印象极其深刻。句式亦极相同，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。

设问2：中心论点提出后作者是怎样进行论证的？

预设 作者围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。首先选取攻战的例子，从进攻的一方阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者，也不能胜，旨在说明“地利”重于“天时”；接着同样选攻战的例子，从防守的一方说明即使在占有“地利”的情况下——“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论证具有普遍的意义和一定的说服力。

设问3：这篇短论在论证方法上有什么特色？

预设 逐层论证，层层深入。文章开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利”“地利不如人和”，突出了“人和”的重要性；接着进一步阐发，说明欲得“人和”，必先要“得道”。

全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。

设问4：文章第5、6、7句运用了什么句式？有什么效果？

预设 （1）运用排比句，再次强调“地利”不如“人和”。（2）运用对举句式，将“得道者”与“失道者”的后果互相衬映，点明文章主旨。

【设计意图】引导学生疏通文章内容，理清文章论证思路。

四、当堂检测

师：孟子的观点在今天有什么普遍意义呢？

（生交流讨论）

预设 治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，这样才能得到人民群众的拥护；失去民心，注定是要失败的。

【设计意图】体会孟子思想在当代的指导意义，增强学生对国家安定团结的政治局面的认识。

【板书设计】

第2课时

富贵不能淫

【课时目标】

1.反复诵读，理解文意，背诵课文。

2.把握文章观点，理清文章的论证思路。

3.理解“妾妇之道”和“大丈夫”的内涵。

【教学过程】

一、激趣导入

人们经常说“大丈夫说到做到”“大丈夫行不更名，坐不改姓”，那么什么样的人才能称之为“大丈夫”呢？这节课我们一起来看看“亚圣”孟子对“大丈夫”的阐释。

（板书：富贵不能淫）

二、预习检测

1.检测字词

（1）注音。

公孙衍（yǎn） 丈夫之冠（ɡun） 富贵不能淫（yn）

（2）理解词语。

课件出示：

通假字：

往之女家（“女”同“汝”，你）

词类活用：

丈夫之冠也（名词用作动词，行冠礼）

富贵不能淫（形容词的使动用法，使……迷惑）

贫贱不能移（动词的使动用法，使……动摇）

威武不能屈（动词的使动用法，使……屈服）

【设计意图】以检测的形式，督促学生的课下学习。要求落实到纸面上，正确率要求百分之百。

2.学生齐读课文，教师进行朗读指导

方法指导：听录音朗读课文，注意读准字音、节奏。学生自由读课文并翻译课文。先对照课文注释及工具书自主学习，疑难之处做标记；然后组内交流；还有不明白的地方在班内交流，互助学习。

三、合作探究

师：请同学们再读课文，思考以下问题。

1.浅析文章

设问1：景春心目中的大丈夫形象是怎样的？

预设 景春心目中的大丈夫，是像公孙衍、张仪那样的位高权重、令人望而生畏的当权者。

设问2：孟子对“大丈夫”的阐释，哪三句话能概括其精髓？

预设 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

【设计意图】引导学生疏通文意，整体感知文章大意。

2.理清思路

设问1：第1段在文中有什么作用？

预设 为后文孟子的反驳树立了批驳的靶子，引出下文。

设问2：第2段可分几层，其主要内容分别是什么？

预设 可分为两层。第一层为“是焉得为大丈夫乎”至“妾妇之道也”，内容为反驳景春的观点，公孙衍、张仪所行不过是迎合主上，是“妾妇之道”，称不上“大丈夫”。（驳论）第二层为“居天下之广居”至“此之谓大丈夫”，内容为正面提出何谓“大丈夫”。（立论）

设问3：说说全文的论证思路。

预设 先树立批驳的靶子，再反驳景春的观点，接着提出自己的看法，最后得出结论。

【设计意图】引导学生由浅入深、由表及里地分析文章，理解深层含义，加强背诵。

3.深层探究

设问1：怎样才能做到有大丈夫之道呢？

预设 居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。（贯彻儒家倡导的“仁”“礼”“义”）

得志，与民由之；不得志，独行其道。（有“用之则行，舍之则藏”的立身处世态度）

设问2：对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。

预设 “妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权力面前无原则，如张仪之流，只是顺从主上的意思；“大丈夫之道”表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，其本质是对内心的“仁”“礼”“义”的坚守，一如儒家所倡导的“穷则独善其身，达则兼善天下”。

设问3：公孙衍、张仪非大丈夫的原因是什么？

预设 他们以自己的喜怒哀乐行事，挑起天下战争，这是崇尚强权，是极端的个人主义；他们不以正义为标准，不以天下太平为己任，不以百姓幸福为理想。

四、当堂检测

师：说一说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的现实意义。

预设 这是中华民族的传统美德，也是我们每个中国人的行为准则。在现实生活中，面对金钱利益的诱惑，不乱其心；在危及国家民族利益的时刻，我们要敢于挺身而出，不怕牺牲，做一个真正的大丈夫。

【设计意图】体会孟子思想在当代的指导意义，正确理解并认识“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫之道”的内涵，感受大丈夫的英雄气度。

【板书设计】

第3课时

生于忧患，死于安乐

【课时目标】

1.准确而流畅地朗读课文。

2.品味排比的修辞手法，理解文章内容。

3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，体会层层推理的论证方法。

【教学过程】

一、激趣导入

《生于忧患，死于安乐》是《孟子》中的一篇经典文章，文中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”更是千古名句。这节课，我们就来学习这篇文章。

（板书：生于忧患，死于安乐）

二、预习检测

1.理解词语

课件出示：

通假字：

曾益其所不能（“曾”同“增”，增加）

困于心，衡于虑（“衡”同“横”，梗塞、不顺）

入则无法家拂士（“拂”同“弼”，辅佐）

词类活用：

人恒过（名词用作动词，犯错误）

入则无法家拂士（动词作状语，在国内）

2.自由诵读课文，注意停顿

课件出示：

（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

（2）……必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

【设计意图】此处指导学生需注意重点词语和朗读停顿。

三、合作探究

设问1：文章开头运用了什么修辞手法？这部分有什么作用？

预设 文章开头运用了排比的修辞手法。一连列举六位历史上著名人物的事例，说明这些人虽出身贫贱，但他们都在经受艰苦的磨炼之后，显露出不同于凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。同时，这一排比句式的运用，也使文章读来气势逼人，具有不可辩驳的力量。

设问2：作者列举这六个人的事例有什么作用？

预设 为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断做铺垫。

设问3：本文主要运用了什么论证方法？

预设 运用了正反对比论证、举例论证。

设问4：说说文章是如何层层推理展开论证的。

预设 文章开头先列举事例，提出担当重责的人才都必须先经过艰苦磨炼的观点，并由此引申发挥，由个人推论到治国，从正反两方面进行论述，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。本文的中心论点是在列举大量事实、层层推理的基础上，在结尾处概括出来的。因而具有很强的说服力。

【设计意图】引导学生梳理文章内容，学习文章层层推理的特色。

四、当堂检测

《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据查找的相关资料，补充一些例子，并说说你的看法。

1.司马迁受宫刑而作《史记》。

2.曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

3.贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。

（生交流讨论，举手发言）

师小结：美国剧作家帕特里克说：“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久。”优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨炼人的意志，增强人的上进心。学习了本文，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。