两位数减一位数和整十数（不退位）说课稿2篇

两位数减一位数和整十数（不退位）说课稿一

各位评委、同仁好：

今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元第三节第一课时“两位数减一位数和整十数的不退位减法”。

一、教材分析、学情分析：

这部分知识是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内减法中起着承上启下的作用。这部分内容十分强调从实际情境中抽象出算式的过程，有利于学生加深对减法意义的理解，体会计算与日常生活的密切联系。培养学生解决实际问题的能力。

学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对大多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课学习的内容。同时一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动。所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。

二、教学目标及教学重点难点的确立

根据数学新课程标准的要求，介于教材的编排特点和学生的认知基础，我确定本节课的教学目标是：

1．使学生理解并掌握两位数减一位数和整十数（不退位）的口算方法，正确熟练地进行口算。

2．初步培养学生的动手操作能力、口头表达能力，运用知识迁移的学习能力和观察、比较、概括的能力。

3．培养学生合作意识，激发他们学习数学的兴趣。

教学重点、难点：理解并掌握两位数减一位数和整十数的算理。能正确计算。

三、教学方式、学习方式、评价方式

让学生在生动具体情境中学习数学

《数学课程标准》明确指出：应力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活密切联系。因此，在设计教学时，我把书中主题图进行了创编，充分利用主题图引导学生提出问题，解决问题，顺势复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为学生能顺利的进行知识迁移做好铺垫。

让学生在动手操作中感知算理

为让每一位学生都能理解算理，或主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探索出新知。

动手实践、自主探究、合作交流是本节课学生学习的主要方式。

《数学课程标准》在学生评价中提出以人为本，关注学生的发展性评价，教学中注重从各个角度评价学生，给学生以成功的喜悦，用一颗爱心使课堂评价焕发出艺术的魅力。

四、教学流程

（一）、创设情境，复习铺垫

在本环节中，我首先谈话激趣：爸爸妈妈领你们去逛商场时，老师猜，你们一定会在卖玩具柜台前看了又看，舍不得离开，个别小朋友还会缠着爸妈要玩具，对吧？老师就领你们到玩具柜台前看看。出示课件。孩子们这时会情趣盎然，把注意力都集中到课堂上，我就顺势引导学生：你想买些什么玩具？怎么买？学生会依据自己的兴趣提出问题，并解决问题

学生已有加法基础，绝大多数学生会提出加法问题来解决。当学生列出两位数加一位数，两位数加整十数的算式时，我追问学生计算方法，这样顺势复习了旧知，为迁移做好了铺垫。如果学生列出像35+12这样两位数加两位数的算式，我会建议学生把它存到问题银行，今后解决；如果有个别学生知道结果时，我会表扬并鼓励他，到时当小老师教大家。

在这个过程中，我充分利用学生已有的知识，创设实现迁移的条件和情境，引出新知，渗透加减法的内在联系，同时也激发了学生学习新知的强烈愿望，为探索新知做好知识和心理上的准备。

（二）动手操作，掌握算法

1、在学生意犹未尽时，我课件出示第一个问题：小明来到柜台前买玩具，可他在买的时候遇到了困难，他有35元钱，想买一个小象，还剩多少钱？，你们愿意帮助他吗？这样学生解决问题的兴趣会更浓，会积极地主动思考，列出算式。接下来，算法的探究将是本节课的重点。

我首先会试问学生：35-2得多少？你知道吗？如果有学生说出结果，我会鼓励并追问他，你是怎么想的？学生不太可能会说清算理，这时我顺势引导学生，提出要求：老师告诉大家35-2=33是对的，那是怎样算出来的呢？就请你用学具小棒，亲自动手摆一摆，你就会找到答案。

学生在建立自己的学习方法上会遇到一定困难，，所以在学生独立动手摆小棒时，我会巡视指导，并鼓励学生同桌之间相互说说算法。在学生汇报算法时，我将注意以下三个方面：

(1)、充分发挥教师的引导作用，由于学生年龄小，语言表达不到位，我及时注意规范学生的语言。

(2)、发挥我的示范作用，当学生理解算理有困难时，我及时出示课件，演示摆小棒的过程，并示范、归纳算理。

(3)、我尽可能地关注每一个学生的发展，让每一个学生都能理解并掌握算理。

我们知道，只有当学生用清晰的语言表达出来时，才是达到了真正理解掌握，所以，课堂上我尽可能的多提问学生汇报。为及时巩固，我随机准备几个算式，让学生计算并说算理，同时考察学生的掌握情况。

2、当学生帮助小明解决了问题以后，我及时表扬鼓励：同学们非常有爱心，也非常的聪明，帮助小明解决了问题，自己还学会了两位数减一位数的计算方法。小红也来到了咱们的柜台前，她也遇到了难题，你们还愿意帮助她吗？学生会表现得更有信心，更有热情。课件出示第二个问题：我有20元，如果买一个洋娃娃，还差多少元？在这一环节中，我的教学方法同解决第一个问题的方法是一样的，但有所侧重。由于学生已经有两位数减一位数算理的基础，所以本环节，我大胆放手，还全让位，让学生在自主探究、合作交流中拓展思维，掌握学习方法，提高学习能力，我只起扶的作用。小结时，我问学生：你们在帮小红的同时，又学会了什么？学生会回答两位数减整十数计算方法，你们真的掌握了吗？老师要考考你，随机出几道让学社计算。

（三）加强对比，理解算法

为了进一步理解相同数位上的数相减的原理，突出重点，突破难点，开阔学生的思维，建立新的认知结构，我设计了35-2和35-20算法对比。这一环节我先引导学生观察算式的异同，在引导学生回忆摆小棒的过程，找出算法上的异同，如果有困难，我将及时出示课件给学生重现两个算式摆小棒的过程，帮助理解区分，最后引导学生总结出：相同点是被减数都是35，减数里都有2。不同点：减数里虽然都有2，但减数中2的位置不同，表示的意义也不同，2在个位上，减2，表示减去两个一，是个位在减；2在十位上，减20，表示减去两个十，是十位在减。这样一来，学生就会更直观、透彻地理解相同数位上的数相减的原理。

“数学的问题化，让学生学习思考的数学”是新课程理念之一。通过交流、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减一位数和两位数减整十数计算方法上的异同，完成从感性认识到理性认识的升华，从而突出重点，突破难点，开阔学生的思维，建立新的认知结构。

（四）、巩固深化，正确计算

在这个环节上我设计了三个层次的练习，第1个是用算珠拨一拨再写出得数，旨在通过用学具操作加深学生对相同数位相减原理的印象。第2个是基本练习。直接口算，采用开火车、摘苹果、男女生比赛等游戏的形式进行。，进一步巩固口算方法，提高计算准确率。第3个练习是应用练习，观察情境图练习十二的第三题，提出问题，然后解决问题。旨在提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。整个的这种层层递进的练习设计，不仅能提高学生的学习兴趣，巩固所学知识，而且学生的口头表达能力会再次得到训练。

（五）、分享收获，提出希望

纵观全课，我的设计意图是力求实现“关注每一个学生的发展”的教学理念，力求使课堂做到生活化、活动化、自主化，使学生在愉悦的学习活动中认识数学、理解数学、获取知识，培养他们的创新意识和实践能力。

五、教学效果预测

由于本节课我设计学生动手操作的活动，加上课件的辅助教学，让学生亲身体验算理的明确过程，再加上有梯度的游戏练习，学生在理解掌握并且运用上，一定会轻松自如。所以，我预测本节课学生在知识、能力和情感上都能全面促进，实现三围目标，达到预定的教学目的。

以上是我对两位数减一位数和整十数的不退位减法的教学设想，敬请各位评委同仁多多指教，谢谢。