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人教版新课标高中物理必修1速度变化快慢的描述─加速度教案2篇
【设计思路】新课程十分强调科学探究在科学课程中的作用,应该说科学探究是这次课程改革的核心。我觉得：科学探究不一定是要让学生纯粹地通过实验进行探究，应该说科学探究是一种科学精神,学生只要通过自己的探索和体验,变未知为已知,这样的教学活动也是科学探究。本节课是概念教学课,让学生纯粹地通过实验进行探究是不太合适的。但通过学生自己的探索和体验,变未知为已知还比较合适。本节课的设计就是基于这样的出发点,在引出加速度的概念时低台阶,步步深入,充分激活学生的思维,是学生思维上的探究。通过复习前边速度时间图像，从而得到从图像上得到加速度的方法，为加深加速度概念和相关知识的理解有配套了相应练习题目，做到强化练习的目的。【教学目标】知识与技能1．理解加速度的意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量．知道它的定义、公式、符号和单位，能用公式a=△v/△t进行定量计算．2．知道加速度与速度的区别和联系，会根据加速度与速度的方向关系判断物体是加速运动还是减速运动．3．能从匀变速直线运动的v—t图象理解加速度的意义．
人教版新课标高中物理必修1运动快慢的描述─速度教案2篇
生：还可以从表盘上直接读出公里里程．师：日常生活中的“速度”有时指速度，也有时指速率，要看实际的物理情景。[讨论与交流]甲、乙两位同学用不同的时间围绕操场跑了一圈，都回到了出发点，他们的平均速度相同吗?怎样比较他们运动的快慢?学生讨论，体验平均速度的缺陷，引入平均速率。生1：位移都是零，平均速度等于位移跟发生这段位移所用时间的比值，所以他们的平均速度都是零。生2：即使一位同学站在原地不跑，他的平均速度也是零啊，可我们运动会上不是这样比快慢的，如果这样，那多不公平啊?师：平均速度v=Δx/Δt，甲、乙的位移都为零，所以他们的平均速度也都等于零．在这里平均速度无法显示他们运动快慢的不同，要用到另一物理量：平均速率．平均速率等于物体运动通过的路程跟所用时间的比值．他们两人通过的路程相同且都不为零，但所用时间不同．显然用时短的运动得快，也就是平均速率大．生：这不是我们初中学过的速度吗?
人教版新课标高中物理必修1运动快慢的描述─速度教案2篇
四、速度和速率学生阅读教材第18页相应部分的知识点，让学生总结．生：速度既有大小，又有方向，是矢量，速度的大小叫速率，教师引导学生看教材第18页图1．3—2．观察汽车的速度计，讨论后说出你从表盘上获取的有用信息。生：汽车的速率．指针指在相应数字的瞬间，就表示汽车在那一瞬时的速率是那个值．生：还可以从表盘上直接读出公里里程．师：日常生活中的“速度”有时指速度，也有时指速率，要看实际的物理情景。[讨论与交流]甲、乙两位同学用不同的时间围绕操场跑了一圈，都回到了出发点，他们的平均速度相同吗?怎样比较他们运动的快慢?学生讨论，体验平均速度的缺陷，引入平均速率。生1：位移都是零，平均速度等于位移跟发生这段位移所用时间的比值，所以他们的平均速度都是零。生2：即使一位同学站在原地不跑，他的平均速度也是零啊，可我们运动会上不是这样比快慢的，如果这样，那多不公平啊?
人教版新课标高中物理必修1速度变化快慢的描述─加速度说课稿2篇
本来比较速度变化的快慢也有两种方法：一种是比较相同时间内速度变化量的大小；另一种是比较发生相同的速度变化所需要的时间长短。但教材是将比较质点位置移动快慢的思想直接迁移过来，通过实例分析，使学生明白不同运动物体的速度变化快慢不同，表现在速度的变化与发生这个变化所用时间的比值不同，从而引入加速度的定义方法a=△v/△t。加速度表示速度的变化快慢，包括速度增加的快慢和减小的快慢，不能误认为只要有加速度的运动速度就一定是增加的。广义地讲，加速度不仅可以描述速度大小的变化快慢，而且也可以描述速度方向变化的快慢，本节教材只限定在直线运动的情景中讨论。加速度的矢量性是一个难点，教材是以与速度方向相同或是相反来表述加速度的矢量性的。如果以初速度方向为正方向，那么加速度就有正负之分，加速度的正负表示加速度的方向，不表示加速度的大小。
人教版新课标高中物理必修2探究功与速度变化的关系教案2篇
说明：“倍增法”是一种重要的物理方法，历史上库仑在研究电荷间的相互作用力时曾用过此法，但学生在此前的物理学习中可能未曾遇到类似例子，因此引导学生通过交流，领会“倍增法”的妙处，这是本节课的一个要点．可用体育锻炼中的“拉力器”来类比。（2）该方案消除摩擦力影响的方法：所用的消除方法与实验方案2一样。也可使用气垫导轨代替木板，以更好地消除摩擦影响。（3）小车速度的确定方法：①确定打出来的点大致呈现什么规律：先密后疏（变加速），再均匀分布（匀速）；②应研究小车在哪个时刻的速度：在橡皮筋刚恢复原长时小车的瞬时速度，即纸带上的点刚开始呈现均匀分布时的速度；③应如何取纸带上的点距以确定速度：由于实验器材和每次操作的分散性，尤其是橡皮筋不可能长度、粗细完全一致，使得每次改变橡皮筋的条数后，纸带上反映小车匀速运动的点数和点的位置，不一定都在事先的设定点（即用一条橡皮筋拉小车，橡皮筋刚好恢复原长时纸带上的点）处。
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速度变化快慢的描述─加速度教案2篇
人教版高中物理必修一教学课题：速度变化快慢的描述----加速度教学设计（1课时）
作者：
【设计思路】
新课程十分强调科学探究在科学课程中的作用,应该说科学探究是这次课程改革的核心。我觉得：科学探究不一定是要让学生纯粹地通过实验进行探究，应该说科学探究是一种科学精神,学生只要通过自己的探索和体验,变未知为已知,这样的教学活动也是科学探究。本节课是概念教学课,让学生纯粹地通过实验进行探究是不太合适的。但通过学生自己的探索和体验,变未知为已知还比较合适。本节课的设计就是基于这样的出发点,在引出加速度的概念时低台阶,步步深入,充分激活学生的思维,是学生思维上的探究。通过复习前边速度时间图像，从而得到从图像上得到加速度的方法，为加深加速度概念和相关知识的理解有配套了相应练习题目，做到强化练习的目的。
【教学目标】
知识与技能
1．理解加速度的意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量．知道它的定义、公式、符号和单位，能用公式a=△v/△t进行定量计算．
2．知道加速度与速度的区别和联系，会根据加速度与速度的方向关系判断物体是加速运动还是减速运动．
3．能从匀变速直线运动的v—t图象理解加速度的意义．
过程与方法
1．经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动．通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣．
2．帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度．
3．教学中从速度一时间图象的角度看物体的加速度，主要引导学生看倾斜直线的“陡度”(即斜率),让学生在实践中学会应用数据求加速度．
情感态度与价值观
1.利用实例动画激发学生的求知欲，激励其探索的精神．
2.领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力．
3.培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错观点
【教学重点】加速度的概念建立及物理意义
【教学难点】加速度方向的理解
【媒体运用】多媒体课件斜面轨道、小车
【教学设计】
教学环节 | 探究过程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | 媒体运用 |
引入新课 | 创设情景,提出课题
| 展示两个情景，引导学生观察并提问： 1、 飞机和汽车在做什么运动？火车在做什么运动？ 2、 那个物体速度变化大？ 3、 那个物体速度变化快？ 引导学生通过解决上面问题得出：物体运动时的速度变化是有快慢的） | 情景一:播放视频,飞机起飞和汽车起动。 情景二:飞机离地前和汽车加速时的具体数据,让同学们对照分析飞机和汽车的运动情况。为了问题的全面性,加了火车进站时的数据。 观察上述数据，思考提出的问题。 | 培养学生获取信息能力，总结归纳能力，知识迁移能力 | 用幻灯片展示三个物体运动的v-t图像 |
新课教学 | 实验观察 分析体验 | 教师引导学生仔细观察，得出结论:倾角越大,小车初、末速度的变化量(Δv)越大,运动时间(Δt)越短,相应地,小车的速度变化也就越快。 教师置疑:如何来描述物体的速度变化的快慢? | 分组实验: 小车从倾斜的轨道顶端由静止滑下，观察小车的运动情况。 增大轨道倾角,重复上述实验, 比较前后两次小车末速度大小、小车速度的增量大小、运动时间长短,并说明小车哪次速度变化快？
| 培养学生动手能力，思考问题能力，使学生亲身感悟速度变化的快慢 | 幻灯片 |
联想类比,得出定义 | 引导学生回忆速度的定义v =Δx/Δt。类比:速度是描述物体位置变化快慢的物理量。那么,我们怎样描述物体速度变化快慢呢?引导学生回答用物体的速度变化量(Δv)与运动时间(Δt )的比值,来描述物体速度变化的快慢。 | 思考讨论并提出想法， 验证假设:学生比较对照上表数据和斜面上小车的运动,各比值大小正好与物体速度变化的快慢一致。 结论:用速度变化量与运动时间比值来描述 物体速度变化的快慢,并将其定义为加速度
| 培养学生知识迁移和类比能力 | 幻灯片 | |
师生互动学习加速度概念 | 1、引导学生得出加速度定义。 2、引导学生写出加速度表达式 3引导学生分析加速度单位及读法. 4引导学生理解平均加速度和瞬时加速度 4、 展示情景三: 汽车甲在10s内速度由10m/s增加到25m/s,汽车乙在10s内速度由25m/s减小到10m/s,看看它们的加速度一样吗? 教师强调:在直线运动中,假设初速度方向为正方向,甲车的加速度为正值,说明汽车甲在加速,加速度方向与初速度方向一致;乙车加速度为负值,说明汽车乙在减速,加速度方向与初速度方向相反 | 学生自己说出加速度定义 (1)定义:加速度是物体速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。 学生通过定义自己写出加速度公式并尝试读出其单位 (2)公式: a =Δv/Δt (3)单位: 读作米每二次方秒 （4）学生与瞬时速度和平均速度类比理解品均加速度和瞬时加速度。 通过情景三展现思维冲突:加速度有正负,说明加速度是矢量,方向与速度的变化量的方向一致
| 培养学生的分析综合能力
培养学生知识迁移能力 获取信息能力
| 幻灯片
幻灯片
| |
5从v-t图象看加速度
| 师生共同讨论通过v-t图象求小车加速度的方法。 同时引导学生根据图象比较两个图象的加速度大小(图线越平坦,加速度越小,图线越陡,加速度越大。 | 回想前节课画v-t图象的方法:先计算纸带上各测量点的瞬时速度,然后用描点法作出图象 思考如何根据加速运动的小车的图象并求出其加速度，总结出方法。 结论:小车运动时的v-t图象是一条倾斜的直线。 | 利用数学知识处理物理问题的能力
| 幻灯片 | |
| 练习巩固 | 一、判断对错 (1)速度大,加速度一定大 (2)运动的加速度等于0,而速度却不等于0 (3)物体的速度变化量大,而加速度可能小 (4)加速度大,速度一定大 二、据速度时间图像求甲、乙加速度 展示图像 | 学生思考，独立完成练习， 并相互交流讨论。 | 分析综合能力 | 幻灯片 |
总结、作业 | 拓展提高 | 总结加速度的定义、大小、方向、速度-时间图像得带加速度的方法。 课后阅读28页的科学漫步 完成课本29页问题与练习 | 总结加速度
完成相应作业 | 培养总结归纳能力 | 幻灯片 |
【教学流程】
【课后反思】
新课程十分强调科学探究在科学课程中的作用,应该说科学探究是这次课程改革的核心。我觉得：科学探究不一定是要让学生纯粹地通过实验进行探究，应该说科学探究是一种科学精神,学生只要通过自己的探索和体验,变未知为已知, 这样的教学活动也是科学探究。本节课是概念教学课,让学生纯粹地通过实验进行探究是不太合适的。但通过学生自己的探索和体验,变未知为已知还比较合适。本节课的就是基于这样的出发点,在引出加速度的概念时低台阶,步步深入,充分激活学生的思维,是学生思维上的探究。通过复习前边速度时间图像，从而得到从图像上得到加速度的方法，为加深加速度概念和相关知识的理解又配套了相应练习题目，做到强化练习的目的。学生掌握良好。师生反映本节课比较成功。
速度变化快慢的描述─加速度教案二
5、速度变化快慢的描述——加速度（人教版、必修Ⅰ第一章） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
姓名 |
| 单位 | 中学 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课型 | 听说课 | 课时 | 1 | 教学对象 | 普通班学生 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
是否采用多媒体 | 是 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
一、教材分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
加速度是力学教学中的重要概念，也是高一年级物理课中较为难懂的概念。加速度是连接运动和力的纽带，在对以后学和动力学非常关键。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
二、学情分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1、普通班的学生基础知识薄弱，理解和分析能力较差 2、在学生的经验中，与加速度有关的现象很少，这给学生学习加速度带来困难 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
三、教学资源与策略 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
通过实例让学生逐步认识：速度，速度的变化，速度的变化快慢，并讨论这三个量的区别和联系，继而思考如何描述加速度的定义式，最后通过练习巩固，加深理解。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
四、教学目标 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. 知识与能力： ①知道加速度的物理意义 ②掌握其定义式和单位 ③知道加速度的方向和速度变化量方向一致 ④区别速度，速度的变化和加速度 2. 过程与方法： ①通过比值定义法，进一步理解加速度的物理意义 ②通过对速度变化快慢描述的探究过程，体会一个量的变化与变化快慢的区别 3. 情感、态度与价值观： ①领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力 ②培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发展自己的主张，勇于放弃自己的错误观点。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
五、教学重难点 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. 教学重点：加速度概念的建立过程和加速度方向的判断 2. 教学难点：理解加速度的概念，树立变化的思想 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
六、教学过程 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
导课 | 物体的位置 位置的变化 位置的变化快慢 速度 速度的变化 速度的变化快慢 这些量如何描述？ | 坐标 位移 速度 ？ ？ | 进一步认识位移、速度的物理意义，从而思考速度变化和速度变化快慢的描述，引出加速度
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
一、加速度 |
比较速度变化的快慢？
| 分析表格，交流讨论 时间相同，速度变化大的物体速度变化的就快
速度变化相同，所用时间少的物体速度变化的就快
| 1、 学会数据分析 2、 掌握比较快慢的方法
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| 学生交流讨论总结时间不等、速度变化量也不同时，速度变化快慢的比较方法 | 自主归纳，有助于对加速度的理解 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1、加速度的定义：加速度等于物体速度的改变跟发生这段改变所用的时间的比值 2、表达式： 3、方向：速度变化的方向 4、单位： 米每二次方秒 5、物理意义：速度的变化快慢 | 思考、表述 “加速度的方向和速度变化方向“利用上表分析 加速度正负的含义 “平均加速度”和“瞬时加速度”区别和联系？ |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
二、速度、速度变化、加速度的关系 | 问： 1、 速度大，加速度一定就大吗？ 2、 速度为零，加速度一定为零吗？ 3、 速度变化大，加速度一定就大吗？ | 学生讨论，交流 （举例子） | 突破难点，纠正错误认识 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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精选高中生期末评语
1、该生学习态度端正 ，能够积极配合老师 ，善于调动课堂气氛。 能够积极完成老师布置的任务。学习劲头足，听课又专注 ，做事更认 真 ，你是同学们学习的榜样。但是，成绩只代表昨天，并不能说明你 明天就一定也很优秀。所以，每个人都应该把成绩当作自己腾飞的起 点。2、 你不爱说话 ，但勤奋好学，诚实可爱;你做事踏实、认真、为 人忠厚 ，是一个品行端正、有上进心、有良好的道德修养的好学生。在学习上，积极、主动，能按时完成老师布置的作业，经过努力 ，各 科成绩都有明显进步，你有较强的思维能力和学习领悟力，学习也有 计划性，但在老师看来，你的潜力还没有完全发挥出来，学习上还要有持久的恒心和顽强的毅力。
公司2024第一季度意识形态工作联席会议总结
一是要把好正确导向。严格落实主体责任，逐条逐项细化任务，层层传导压力。要抓实思想引领，把理论学习贯穿始终，全身心投入主题教育当中；把理论学习、调查研究、推动发展、检视整改等有机融合、一体推进；坚持学思用贯通、知信行统一，努力在以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干方面取得实实在在的成效。更加深刻领会到******主义思想的科学体系、核心要义、实践要求，进一步坚定了理想信念，锤炼了政治品格，增强了工作本领，要自觉运用的创新理论研究新情况、解决新问题，为西北矿业高质量发展作出贡献。二是要加强应急处事能力。认真组织开展好各类理论宣讲和文化活动，发挥好基层ys*t阵地作用，加强分析预警和应对处置能力，提高发现力、研判力、处置力，起到稳定和引导作用。要坚决唱响主旋律，为“打造陕甘片区高质量发展标杆矿井”、建设“七个一流”能源集团和“精优智特”新淄矿营造良好的舆论氛围。三是加强舆情的搜集及应对。加强职工群众热点问题的舆论引导，做好舆情的收集、分析和研判，把握时、度、效，重视网上和网下舆情应对。
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二是深耕意识形态。加强意识形态、网络舆论阵地建设和管理，把握重大时间节点，科学分析研判意识形态领域情况，旗帜鲜明反对和抵制各种错误观点，有效防范处置风险隐患。积极响应和高效落实上级党委的决策部署，确保执行不偏向、不变通、不走样。（二）全面深化党的组织建设，锻造坚强有力的基层党组织。一是提高基层党组织建设力量。压实党建责任，从政治高度检视分析党建工作短板弱项，有针对性提出改进工作的思路和办法。持续优化党建考核评价体系。二是纵深推进基层党建，打造坚强战斗堡垒。创新实施党建工作模式，继续打造党建品牌，抓实“五强五化”党组织创建，广泛开展党员教育学习活动，以实际行动推动党建工作和经营发展目标同向、部署同步、工作同力。三是加强高素质专业化党员队伍管理。配齐配强支部党务工作者，把党务工作岗位作为培养锻炼干部的重要平台。
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