图形的平移说课稿

大家好：我今天说课的课题是：北师大版图形的平移。这次说课我主要是从说教材、说教法学法、和走进教学过程三个方面展开的。

一、说教材

1.教材的地位和作用

本节课主要教学在方格纸上把一个简单图形沿水平和竖直方向各平移一次，平移到指定位置。这部分的教学内容是学生在三年级下，学习了在方格纸上把简单的图形沿水平方向或垂直方向平移，初步体会了平移的特征的基础上，进一步探索图形的平移。通过本课的学习，有利于学生从运动的角度加深对平面图形的认识，发展空间观念，为今后进一步探究平移知识打下基础。2.教学目标分析

根据本课的教学重、难点以及四年级学生的年龄特征和对《数学课程标准》的理解，我确定了如下的教学目标：

(1)、知识与技能目标：让学生进一步认识图形的平移，能在方格纸上把简单图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。

(2)、过程与方法目标：让学生进一步积累平移的学习经验，更充分地感受观察、操作、实验、探索等活动本身的独特价值，增强对数学的好奇心。

(3)、情感态度与价值观目标：在探究式的教学活动中，培养学生主动探索，勇于发现的精神。体会数学的应用价值。产生对图形与变换的兴趣3.教学重、难点分析

根据本节课的教学内容和学生的年龄特征及认知水平，我将本节课的教学重难点确定如下：重点：能在方格纸上把简单图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。难点：能按要求画出简单的平面图形平移后的图形。

二、说教法、学法

新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。同时根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，我在本节课采取如下的教学方法。

1.教法分析：按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学中，设计带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

2.学法分析：遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观察一操作一概括一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。3.教学准备：

教师：多媒体课件方格纸学生：直尺、三角尺三、走进教学过程

课堂教学是学生数学知识的获得，技能技巧的形成，智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，并分为如下的五个教学环节：（一）、复习旧知，揭示课题；（二）、合作交流，探索新知；（三）、深入探究，巩固练习；（四）课堂小结，升华提高

（一）、复习旧知，揭示课题

在这一教学环节我主要通过以下两个问题来引起学生对以前所学的平移知识的回忆。问题1：小亭子是怎样平移的?（向右平移6格）问题2：小亭子是怎样平移的？（向下平移4格）

教学过程中，注意引导学生发现图形的平移从图形中部分点的平移入手，进而来确定方向和距离。结合多媒体课件的动态演示，让学生边指边说，增强学生对平移的直观感受。设计意图：这两个问题的解决，有助于学生对在方格纸上把简单的图形沿水平方向或垂直方向平移这一知识的复习与巩固，也为本节新知的探究奠定了良好的知识基础。同时，通过这两个问题自然的引出本节的课题。

（二）、合作交流，探索新知

前面我们已经复习把一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移，这时我将引领学生探究怎样将一个图形平移到不在同一水平线和竖直线的位置上。教学书本例题

1.出示例题提问：你能把小亭子图从左上方平移到右下角吗？先独立思考，再小组交流讨论。

2.学生汇报平移的想法点名回答：先向下平移，再向右平移；先向右平移，再向下平移；斜向平移„„(根据学生回答的情况给予评价，只要合理即可)3.分组讨论，汇报

那小亭子图要沿着所选的方向平移多少格呢？【学生画、数】

设计这一问题的目的在于让学生通过观察、分析发现，选择斜向平移时不易于描述平移的格数，进而引导学生把斜向平移转换成横向平移和竖向平移。4.教学运用横向平移和竖向平移解决问题。

这是本节课的重点，为了突破本节课的重点，我主要从以下几个方面着手：（1）指导画法，感受平移过程

投影学生不同做法的作品，让学生边指边说是怎样平移的，教师评价。（2）动态演示，增强直观感受

通过多媒体的动态演示，展示平移的过程，给予学生更加直观的感受。并跟着课件说说平移的过程。（3）归纳提炼，及时小结