第一章第二节《内环境稳态的重要性》说课稿

教学步骤

教师的组织和引导

学生活动

设计意图

新课导入

回顾旧知识

细胞生活在哪种环境中呢？

细胞外液（内环境）

内环境的化学成分和理化性质是什么？

展示甲烷的化学结构模型

C原子最外层达到8个电子时才稳定，在加热条件下，甲烷中的一个化学键断掉，C原子的最外层只有7个电子，不稳定了。

那么内环境会不会和甲烷中的C原子一样，当条件改变时，出现不稳定状态呢？

会，当条件改变时，内环境可能会出现不稳定状态，当内环境不稳定时，生命活动难以正常的进行，说明内环境稳态具有重要性。这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”

学生回答

学生倾听

启发学生思考回忆已有知识。

通过创设情境，激发学生的内部学习动机。

一、内环境的动态变化

1、内环境的化学成分

2、内环境的理化性质

（1）人的体温

（2）血浆的PH值

（3）血浆的渗透压

随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境中的化学成分是如何变化的呢？

出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：

1.从化验单上可以看出那几种成分超出正常范围？ 这可能会对人体造成什么不利影响？

2.为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况？

通过对“血液生化六项检查化验单”的分析说明了内环境中的化学成分处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的理化性质也处于动态平衡中呢？

展示：学生的“体温的日变化规律”的调查结果。

请同学根据调查结果讨论，回答下面的问题：

1.比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据， 可以得到什么结论？

2.家庭不同成员的体温完全一致吗？这说明了什么？

3.同一个人的体温在一日内有变化吗？与当地气温的日变化情况进行对比，结果如何？

体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？

简单说明了内环境中的pH值和渗透压处于动态平衡中。

根据以上内容，引导学生总结稳态概念。

教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。

简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。

学生观察后回答

学生总结：

内环境的化学成分处于动态平衡

学生讨论回答

学生总结：不同年龄、不同性别、不同个体的人的体温具有差异，同一个人一天中的体温也是有差异的，但是这一差异往往不超过1 ℃。健康人的体温始终接近37 ℃，处于动态平衡中。

学生总结：内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中

学生总结：

正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动,共同维持内环境的相对稳定状态,称为稳态。

让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处于动态平衡中。

学生体验体温的相对稳定情况。

培养学生分析图表的能力和归纳总结能力

培养学生归纳总结的能力

二、对稳态调节机制的认识

1、稳态的调节基础

（2）稳态的调节机制

内环境稳态是怎样实现的呢？

下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。

利用课本图解，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。

说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。

机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？

资料分析：

如果你是一个足球迷，看一场重要比赛时，看到自己喜欢的球队进球，你会欢呼雀跃，对方进球则让你捶胸顿足。尽管你意识不到，你此时已经面红耳赤、心跳加快、血压升高（与肾上腺分泌的肾上腺素的作用有关）。整个过程受什么调节呢？

简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

提问：通过对稳态调节机制的认识，同学们对科学的探索有什么样的启发呢？

学生看图分析

学生分析资料

培养学生的识图能力

培养学生获取信息的能力

培养学生建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度。

三、稳态的失调

机体通过神经—体液—免疫调节网络维持稳态，那稳态会不会出现失调的情形呢？

内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？

请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。

什么原因导致内环境稳态的失调呢？

机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。

学生举例，如发高烧、严重腹泻造成的脱水、尿毒症、糖尿病、高原反应、酸碱中毒等。

学生回答

启发学生思考，与生活经验建立联系。