故乡教案

【教学目标】

1.把握主要情节，感知小说的叙事手法及其作用。

2.理解小说中环境描写的作用。

3.分析人物形象，练习片段作文。

4.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。

5.理解对比写法在小说中的作用。

【教学课时】

3课时

第1课时

【课时目标】

1.整体感知，把握主要情节，感知小说的叙事手法及作用。

2.理解小说中环境描写的作用。

【教学过程】

一、开门见山，导入新课

齐读课题。设问：什么是故乡？师生互动。

师：故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿。古人有许多描写思乡之情的诗句，乡情已积淀为生命的血肉精魂，感人肺腑。李白有“举头望明月，低头思故乡”，杜甫有“露从今夜白，月是故乡明”，贺知章有“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，李益有“十年离乱后，长大一相逢”，马致远有“夕阳西下，断肠人在天涯”……今天就让我们一起走进鲁迅先生的《故乡》。

【设计意图】注重与文本内容进行勾连，注重语言表达的优美，注重同类名言诗句的积累，在明确文章标题的同时，也引导学生进行知识的归纳和迁移。

二、初读课文，整体感知

1.理清文章情节

（1）初读课文，扫清字词障碍，按照文章行文的顺序，依据地点的转换，将这篇短篇小说划分为三部分，每部分用一个动词以“故乡”的形式概括大意。

预设：回故乡→在故乡→离故乡

（2）文章每一部分又写了哪些内容？用自己的话归纳。

预设：回故乡，交代了回乡的时间、回乡的原因、回乡时看到的景物及产生的心情；在故乡，按照时间顺序，写“我”见到母亲、杨二嫂和闰土；离故乡，写“我”和母亲在船上的谈话及“我”的感受。2.分析叙事手法

（1）根据文中人物出场的顺序，找一找课文第二部分主要写了哪几个人物。

预设：少年闰土 杨二嫂 中年闰土

师：如果去掉写少年闰土的这一部分内容，文章在时间的衔接上仍然是顺畅的。写少年闰土这一部分内容，属于什么记叙方式？

预设：插叙。

课件出示：

插叙：

在写作的过程中，由于表达情感的需要，暂时中断叙述，在不改变全文中心的情况下，插入另一个或几个与中心事件有关的情节或事件，这样的叙述方式叫作插叙。它是记叙文常用的一种叙述方式。

插叙的作用：

（1）对主要情节起补充衬托的作用。有时会起到解释说明的作用。

（2）推动情节发展，为下文做铺垫。

（3）让文章结构紧凑、富有变化，避免平铺直叙。

（4）更好地突出人物的性格，使人物形象生动完整。

插叙的方法：

（1）作者直接插进叙述、介绍、说明。

（2）通过作品中的人物所见所闻所感和亲身经历来进行插叙。

（3）通过人物的回忆、思念、想象等心理活动来进行插叙。

师：这样的插叙在小说中有什么作用？

预设：把少年闰土的形象写活了。

和后面的中年闰土形成了鲜明的对比。

少年闰土和中年闰土的对比，反映了农民越来越贫困。

…………

教师小结：除了插叙的写法外，在小说倒数第六段还写了杨二嫂拿“狗气杀”（一种养鸡的器具）的事，这种在文章结尾部分补充记叙正文人物故事的写法叫补叙，和插叙有同样的作用。

（2）从全文来看，小说运用了哪几种记叙方式，在小说中有什么作用？

生讨论作答。

预设：

全文是顺叙的叙事手法：写“我”回故乡迁居的经历，描述那一时代中国人民的生活遭际与精神痛苦。

中间有插叙：插入少年闰土的内容、杨二嫂还是豆腐西施时的故事。

结尾有补叙：补写杨二嫂拿“狗气杀”的事情。

教师小结：小说将几种叙事手法结合起来，让“现实”和“回忆”穿插交织，将几十年的人与事压缩在十几天中，使小说情节凝练，结构紧凑，内容翔实，同时丰富了人物形象，深化了小说主题。

【设计意图】故事情节是小说的三要素之一。把握小说的主要情节，理清线索，便于学生从整体上了解文章内容，为进一步解读文章做铺垫。设计讲解小说叙事方式的作用，是考虑本文同时运用了插叙和补叙的叙事手法，便于学生比较学习，习得写作方法。

三、跳读课文，走进故乡

1.品味自然环境

小说通过完整的故事情节吸引读者，往往借助环境描写为人物活动提供背景。请跳读课文，找出文中描写自然环境的句子，概括其特点，体会作者在自然环境描写中蕴含的深情。

预设：

（1）记忆中故乡的神奇景象。

第12段，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，这句话描写“我”记忆中故乡的美丽画面，充满画意，色彩极为鲜明而又纯净、生机勃勃，写出了作者对于故乡的美好印象，也由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象。

（2）现实中故乡的萧索景象。

第2、6段，写“我”渐近故乡，看到深冬时节阴晦的天气、萧索的荒村、枯草的断茎，寥寥数笔，便画出了一幅冷涩的故乡风景图，渲染出一种悲凉的气氛，从而为全篇奠定了暗淡的基调。

（3）理想中故乡的美丽景象。

第88段，“眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，结尾再现故乡的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象和憧憬。

2.赏析社会环境

小说中的环境描写包括自然环境和社会环境。社会环境是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它的描写范围可大可小，大到整个社会、时代，小到一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛。寻读课文，找出文中交代社会环境的句子，分析其作用。

预设：

（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。……可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”这里可见当时“我”家的家境好，与现在卖屋迁居形成对比。而闰土家那时的经济状况虽不算好，但也还过得去。

（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这里点明了当时农民受到的多重压迫，反映了社会的黑暗。

3.讨论环境描写的作用

学生分小组讨论。

预设：小说中的环境描写，为人物的活动提供了背景，衬托了人物形象。记忆中的故乡与现实中的故乡形成鲜明的对比，突出现实中的故乡每况愈下，反映了旧中国农村经济凋敝的社会现实，表现了小说主题。

【设计意图】环境描写在小说中有渲染气氛、营造氛围、烘托人物形象、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题的作用。设计这一板块，目的是让学生注意文中的环境描写，感知其作用及表达效果。

结束语：这节课我们了解了《故乡》这篇短篇小说的故事情节，对小说中插叙、补叙的记叙方式及作用有了进一步了解，学习了环境描写在小说中的作用。小说中最吸引你的人物是谁？你对他的言行举止作何评判？这将是我们接下来的学习重点。

【板书设计】

第2课时

【课时目标】

1.学习分析人物形象。

2.学习本文所运用的人物描写方法，练习片段作文。

【教学过程】

一、复习导入，再读故乡

上一节课我们了解了小说的故事情节，通过文中的环境描写对《故乡》有了初步的认识。这节课我们将借助文中形神毕肖的人物，进一步认识“故乡”。

二、品读课文，认识故乡

（一）杨二嫂的形象

1.找出描写杨二嫂的片段

同学们，阅读《故乡》后，我们都认为那个像圆规一样的杨二嫂特别好笑。品读课文，找出文中描写杨二嫂的句子，对照图表，分析杨二嫂的性格特点。

预设：

（1）“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

这是语言描写，先声夺人，尖刻泼辣的杨二嫂跃然纸上。

（2）一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

这是外貌描写，“薄嘴唇”，说明她能说会道，“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚”，站姿不自然，又故意装出一副不可一世的样子，实际上早已失去了自信，失去了做人的骄傲，但又希望别人看得起她，尊重她。展现了一个可笑又可怜的小市民形象。

（3）“阿呀阿呀，……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

这是精准的动作描写，画出了一个爱贪小便宜的粗鄙市侩形象。

…………

师：从同学们的分析中，年轻的杨二嫂与眼前的杨二嫂性格有什么不同？我们可以把杨二嫂归为哪一类人？

预设：年轻的杨二嫂是一个青春貌美、生活无忧、自食其力的小生意人。眼前的杨二嫂是一个尖酸刻薄、搬弄是非、自私自利、爱贪小便宜的辛苦恣睢的小市民。她生活辛苦，为了眼前一点小小的既得利益，拿、借、偷、虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽，无所不用，手段层出不穷，充分暴露了自私自利的人性，夸张可笑的自导自演让人无奈又心酸。

2.讨论杨二嫂变化的原因

在“我”离开故乡的二十余年里，是什么原因导致杨二嫂发生了这样的变化？

预设：农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪的劣根性使她发生了这么大的变化。

3.讨论杨二嫂这一形象的作用

小说设计杨二嫂这个人物形象有什么作用？

预设：用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良，揭示人性的丑恶；用她的变化来说明农村小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的萧条，反映了当时社会的弊病。

【设计意图】杨二嫂是一个小市民的典型代表。她的语言、动作、圆规的外形，极富特色。这个人物初读可笑，赏析后“哀其不幸”，让学生从她入手理解人物形象，在笑声后沉静下来。

（二）闰土的形象

1.找出文中描写闰土的片段

作者用先声夺人的写法让我们认识了可笑的“圆规”杨二嫂，在“哀其不幸”之余，也让我们对她的变化深表同情。对于闰土，作者可谓浓墨重彩，刻画得生动形象。品读课文，找出文中描写闰土的片段，对照图表，分析闰土的性格特点。

预设：

（1）他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

这是外貌描写，刻画了一个生活贫困、劳作辛苦的农民形象。

（2）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。

这是神态描写，“欢喜”是因与儿时好友相逢，“凄凉”是世态炎凉、贫困窘迫的生活使他感到痛苦、难堪。他心里压抑着对好友的真挚感情，但封建的礼法关系却把所有这些感情都堵在了他的内心，形容不出来，表现不出来了。深受封建等级观念毒害的中年闰土让人唏嘘。

（3）他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”

这是神态、语言描写，“终于”指经过激烈的思想斗争，封建等级观念战胜了纯真的友情，闰土还是“分明”地称呼“我”为“老爷”了。闰土不仅不再把“我”视为平等、亲切的朋友，他还把“我”放在了自己无法企及的高高在上的地位上，他自己的痛苦，自己的悲哀，在“我”这样一个高高在上的人面前，已经无法诉说、无法表现，这个称呼带着一种“敬”，同时也透着一股“冷”。这是一个在生活的压迫下精神麻木的农民形象。

…………

师：从同学们的分析中，少年闰土和中年闰土各有什么性格特点？我们可以把闰土归为哪一类人？

预设：

少年闰土是一个活泼健康、聪明能干、口齿伶俐、见多识广、热情纯真的小英雄。中年闰土是一个满含愁苦、愚钝麻木、淳朴善良、辛苦劳作的农民。他本性淳朴，拜访朋友，囊中羞涩，一点干青豆也要将情意带到。与儿时好友相见，他压抑内心的欢喜，恭敬地叫老爷，谨守社会规矩。他一生勤劳，在兵、匪、官、绅的压榨下，生活窘迫。他虔诚地敬佛、敬天、敬老爷们，却无法明白造成自己现状的原因。这样的木偶人在“怒其不争”之余，让人黯然神伤。

2.讨论闰土变化的根本原因

闰土与“我”分别了二十余年，发生了巨大的变化。我们在为他扼腕叹息的同时，不禁思考——是什么把闰土逼到了这般田地？

提示：文章写于1921年，在这之前的十年间，中国社会发生了一件大事——辛亥革命。辛亥革命后，绵延两千余年的封建专制政权被推翻，代之而起的是代表地主阶级的军阀官僚统治，再加上帝国主义的入侵，中国的广大人民生活日益困苦。闰土的变化与这样的时代背景息息相关。

预设：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命后农村经济凋敝，加上封建等级观念的荼毒，使得闰土发生了巨大的变化。

【设计意图】中年闰土是当时深受剥削的农民的典型代表。文章描写他的内容也多，设计表格，让学生从外貌、语言、动作、神态上对比分析，一目了然。闰土的巨大变化让学生清晰地认识到当时社会对人的摧残之深，帮助学生理解小说的主题。

（三）故乡的人物群像

文中既有如杨二嫂、闰土这样的典型人物的刻画，也有人物群像的展示。找出人物群像的描写，并体会其作用。

预设：第77段，启程之日，“来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。待到傍晚我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了”。这样的一群来客，真诚惜别送行的少，贪图东西的多。简单的几笔勾画，让读者感受到人情的冷漠，在不动声色的描写中，作者对故乡的失望、悲哀以及离别的伤感等都包含其中。

【设计意图】人是社会性的群居动物。小说里既有充满个性的杨二嫂、闰土这样的典型人物形象，也有一群来客这样的人物群像，点与面相结合，让读者对故乡的世俗人情有了全面的认识。

三、人物速写，学以致用

小说抓住人物的外貌、语言、动作、神态，写活人物，反映现实生活。

请以小说中的宏儿和水生为对象，学习本文描写人物的方法，写一个片段，再现宏儿和水生若干年后相逢的场景。

【设计意图】本文刻画人物，不论是群体形象，还是有典型意义的个体，都简练传神。杨二嫂出场先声夺人，圆规的形象深入人心；中年闰土一声“老爷”，喊出了几多痛苦与悲哀……最后让学生当堂训练，学习本文刻画人物的方法，达到学以致用的目的。

结束语：这节课我们从人物的语言、外貌、动作、神态入手，分析了人物形象。学习用这样的描写方法来刻画人物。莎士比亚曾说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，下一节课我们将多角度地解读小说主题。

【板书设计】

故乡

第3课时

【课时目标】

1.解读小说中的“我”。

2.多角度理解小说主旨。

3.对比延伸，感恩故乡。

【教学过程】

一、温习巩固，贴近故乡

通过前面两节课的学习，我们对小说的故事情节、环境描写、人物形象已经有所认识。小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。作者想借闰土、杨二嫂这些生动的人物形象，传达什么心声呢？

这节课，我们试着走近作者的代言人——“我”，来理解《故乡》。

二、寻读课文，理解故乡

（一）对“我”的解读

1.“我”的人生经历

小说以“我”在故乡的见闻和感受为线索来组织全文。“我”是一个什么样的人？有着什么样的人生经历？寻读课文，找出文中交代“我”行程、经历的句子，思考“我”的身份。

生讨论作答。

预设：

（1）“我”与故乡别了二十余年。

（2）“你放了道台了”是杨二嫂夸张的话，也说明了“我”读书人的身份。

（3）“我”卖了老屋，要“赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去”。

（4）“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”表明“我”并不富裕。

（5）“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我……”写出“我”离开故乡时的怅然。

从以上这些分析可见，“我”是一个知识分子，这次回乡，要卖了老屋，带了母亲、侄儿，去“我”谋生的异地去。“我”在自己的故乡已经失去了存在的基础，失去了自己精神的落脚地，像一个游魂，已经没有了自己精神的“故乡”。

2.“我”的情感变化

作为知识分子的“我”，在外辛苦辗转，这次为了别故乡而来。其中的情感变化是怎样的？你能从哪些句子中感受到？

生讨论作答。

预设：

（1）渐近故乡，“我的心禁不住悲凉起来了”，奠定了全文的感情基调。那时“我”还心存幻想，即使看到故乡萧索衰败的景象，还在自我安慰，告诉自己是因为为了别它而来，没有好心情导致的。

（2）在故乡，回忆起儿时的朋友少年闰土，愉快又充满期待。刚回故乡时，听母亲说起儿时的好友，对那份纯真的友情的怀念，对故乡美好的期盼，都在心底不由自主地浮现。见到杨二嫂时，“我吃了一吓”“我愈加愕然了”“我知道无话可说了”“我”对故乡已生恶感。见到中年闰土，“我这时很兴奋”“我似乎打了一个寒噤”“母亲和我都叹息他的景况”。闰土的言与行终于让“我”明白，“我”与故乡已经有了一层厚障壁一样的隔膜了。这隔膜有人与人之间身份、地位、境遇的差异，还有“我”作为少数觉醒者感到的孤立。

（3）离开故乡，“我和母亲也都有些惘然”“我却并不感到怎样的留恋”“使我非常气闷”“又使我非常的悲哀”“我想到希望，忽然害怕起来了”。“我”离乡时，并不感到留恋，反倒是气闷与悲哀了。

3.“我”的人物形象

世上没有无缘无故的爱，也不会有无缘无故的恨。“我”为何会对曾经精神家园一样的故乡毫不留恋？小说塑造的“我”有什么特点？“我”在小说中的作用又是什么？

生分小组讨论，师生交流点拨。

预设：

（1）不留恋的原因：“我”回故乡准备迁居，看到的是故乡初冬萧索的景色，故乡的人不再是记忆中的那般美好，反让“我”气闷，觉得有了厚厚的隔膜。这样失落的精神家园，怎么能让“我”留恋，只能将希望寄托在茫远的未来。

（2）特点：“我”是一个对现实不满、追求新生活、心怀希望的辛苦辗转的知识分子。

（3）作用：小说通过“我”的视角，以第一人称真实地再现了故乡的巨大变化，在“我”的身上寄寓着作者对当时社会的希望。

【设计意图】“我”作为故乡变化的见证者——有知识、有见解，引导学生分析理解“我”的形象，有助于理解小说主题。

（二）主题把握

小说无论是故事情节、环境描写，还是人物形象的塑造，都是为了反映社会生活，也就是为主题服务的。这篇短篇小说运用了什么表达方式，反映了当时什么样的社会现实？

生讨论回答，教师点拨。

1.对比描写隐含主题

课件出示：

小说中的故乡，是中国人精神家园的象征。小说着重刻画了闰土、杨二嫂这两个人物形象，通过人物的外貌、语言、动作、神态的对比描写，让读者看到故乡的人从美好纯真、生机勃勃走向麻木愚钝、辛苦放纵，随着“我”的远离，作为精神家园的故乡彻底消失。

经历二十多年，故乡人的生活越来越贫苦，反映了辛亥革命后农村经济日益凋敝，农民生活日益困苦的现状。

2.抒情议论渗透主题

预设：

文章第84、86段的抒情、议论，写“我”远离故乡并不感到怎样的留恋，反倒非常气闷、悲哀。本来在“我”心目中，故乡是非常美好的，但是回乡迁居却使之前的印象破灭了。故乡人与人之间、“我”与故乡之间，充满隔膜。“我”对故乡人的生活现状和命运感到痛苦和悲哀。