语文口语交际《劝告》说课稿

统编教材语文三年级下册第七单元口语交际 《劝说》说课稿 今日，我说课的题目是统编教材小学语文三年级下册第七单元口语交际《劝说》。我主要从以下六个方面进展说课，一、说教材，二、说学情，三、说教学目标，四、说教学过程，五、说板书设计，六、说教学反思。

一、说教材
“劝说”是日常人际交往中常用的沟通方式，也是现代公民现实生活的需要。本课教材由三局部组成。
第一局部是一幅情境图，一个同学坐在楼梯扶手上往下滑。通过泡泡图里三个同学的不同劝说，引发学生思索并争论：你觉得那个同学更有可能承受谁的劝说？为什么？在比拟中帮忙学生感知、理解劝说的要领。
其次局部供应了两个任务。先描述了两个生活情境：同学横穿公路和表哥爱玩嬉戏，再提出“假如遇到下面这些状况，你会怎样劝说？”让学生通过练习，在言语实践中进一步把握劝说的方法。
这两局部的情境都只是文字或图片，需要教师运用多种方式，将静止的教材情境转化为动态的、生活化的情境任务，引导学生在入情入境中，自然而然地开展口语交际活动。
第三局部是交际小贴士，指出了本次口语交际教学要到达的交际要素。1.留意说话的语气，不要用指责的口吻。2.多从别人的角度着想，这样别人更简单承受。其中第一条中“留意说话的语气”是二年
级下册口语交际上过的训练内容，本课再次消失，表达了语文阶段目标螺旋式上升的教材编写特点。
二、说学情
“劝说”是个功能性话题，在现实生活中有很强的有用性。三年级的学生已具备肯定的口语交际的力量，在现实生活中也曾有过劝说别人的经受。但由于年龄特点，学生在劝说时简单心情化表达自己的想法，不会进展换位思索，不擅长从对方的角度进展劝说。
其实不仅是孩子不太会劝说，生活中的许多大人在劝说他人时也碰过壁，甚至有时双方形成敌对心情。所以本课的教学对学生而言，有着特别紧迫的人生需要。
三、说教学目标
针对本课口语交际中小贴士的详细要求，结合三年级学生的生活实际，我将本课教学目标的定位为：
1.面对生活中不文明、不正确的言行，能用适宜的方式进展劝说。
2.劝说时留意语气，不指责，能站在对方的角度进展劝说。
3.在多元互动的倾听、表达、沟通中，促进思维的进展，提升人际交往中的言语才智。
课时为 1 课时。
教学重点是以下两点：
1.劝说时做到不批判、不指责，语气温柔。
2.劝说时能从对方的角度着想， 以多种方式进展劝说。
其中其次点能从对方的角度进展劝说，也是教学的难点。
四、说教学过程
先说一下我的整体设计思路。
首先，我从学生的校园生活动身，以“红领巾监视岗要招募新成员”为话题，将教材中的情境任务转化为“请你来当小裁判”“请你来当监视岗”“请你来当调解员”这样三个层层深入的交际情境。每个板块，我都让学生经受“练说展现评价”的完整学习过程。
整堂课通过“情境导入探究要领实践演练迁移运用活化策略拓展延长”六个环环相扣的教学环节，细化劝说的方法，指导劝说的策略，提升学生的口语交际力量。
下面分步展现我的教学过程。
（一）创设情境，引出话题
“学校大队部要招募新的红领巾监视岗成员啦。这次招募的新成员，除了像平常那样对各班考评打分，还要求遇到违纪违规的同学时，能当场对他们进展劝说。我们这节课就来探讨一下劝说里的小秘诀。”这样的导入，将“劝说”与学生的现实生活需要联系起来，使“劝说”这一口语交际活动有了真实的情境依托。
（二）探究要领：“请你来当小裁判”
劝说时的语气，打算着劝说的气氛和成败。为了让学生深刻领悟到语气的重要性，我将教材第一板块的内容进展了制造性改编，将第一个男同学复制成了一对双胞胎，用不同的语气把泡泡他说的话录了两遍。
然后，播放录制的滑楼梯小视频，让学生先自主劝一劝，再问学
生：有对双胞胎也来劝了。他们心有灵犀，连劝人时说的话都一模一样。请你来当小裁判，评价一下谁的劝说更适宜？引导学生争论得出：劝说时的语气特别重要，要温柔不能严峻。同样的话不同的语气，会有不同的效果。
接着连续配音播放教材情境中另两个女同学的劝说泡泡图，问学生：
“小同学不听劝，连续往下滑。又来了两位高年级女同学开口劝，请你来当小裁判，说说谁的劝说更适宜？”语言是思维的外衣。在这一环节的评价点拨中，要结合学生的发言，联系教材情境图中的人物语言，详细引导学生得出劝说时要留意语气，不指责。比方不能用“太不应当了”“你怎么不呢”这样带有批判质问的语气，用“你别了”这样温柔的语气，就简单让人听进去一些。
连续引导学生，抓住“有可能会撞到别人的”和“你会摔伤的”这两处内容进展比拟，从而引导学生发觉劝说时的另一个要领：要站在对方的角度，为对方着想。
（三）实践演练：“请你现场改一改”
“既然我们现在知道了劝说的小秘诀，那同学们来试一试，帮这两位同学改一改，看怎样改，劝说更简单胜利呢？”引导学生发言，相互评价。评价重点是：是否把握了劝说的两个要领“语气”和“角度”。
在这个环节中，教师充分利用教材中的情境图，杀了一个回马枪，
现场让学生改一改不适宜的劝说。改的过程，也就是明确劝说要领，转变劝说思维方式的过程。这样，对教材图中另两位同学的劝说为什么不适宜，做到了知其然，且知其所以然。
（四）迁移运用：“请你来当监视岗”
学生学会了劝说的方法，就要在实践中运用。教师出示两幅情境图“走廊追赶打闹”和“给同学取外号”，让同学们来当红领巾监视岗成员，任选一种不文明行为进展劝说。
学生模拟表演，教师指导评议。这个教学过程除了在提高学生的劝说力量外，还渗透着积极的情感态度价值感教育，鼓舞学生在校园里面对不文明行为和现象时，要有正义感，能敢于劝，并且擅长劝。
（五）活化策略：“请你来当调解员”
教材其次板块中，用文字呈现了两个情境，要求学生对横穿公路的同学和成天玩电脑嬉戏的表哥进展劝说。
怎样设计冲突冲突，激活学生的思维呢？顺承前面“请你来当小裁判”“请你来当监视岗”的两个情境，设计了“请你来当调解员”情境，用情境剧、小故事最大限度地复原真实生活，用冲突冲突激发起学生劝说、说服的表达愿望。
劝说横穿公路的同学，我录制了一段情境小视频，小文小岳两位同学在校门口争辩，小文同学觉得红灯虽然亮了但没车，可以过公路。小岳同学说服不了她。请同学们来当调解员进展劝说说服。依据学生发言小结，引导得出劝说时怎样为小文着想：安全第一，习惯重要，从而促使小文改正错误。
劝说成天打嬉戏的表哥，我以姑妈诉说这几天正和表哥呕气，请你帮助劝劝为生活情境，指导学生在共性化、制造性地表达中，发觉劝说也要“因人而异，因时而异，因事而异”的生活才智，得出劝说表哥时，是从身体、学习、形象几方面为表哥着想的，同时引出劝说时要看时机。
（六）拓展延长，了解“劝说”的文化
劝说不仅是一门说话的艺术，也是一种礼仪文化。课堂结尾先让学生谈谈生活中的不文明不合谐现象，引出劝说在生活中的用处，鼓舞学生在实践中真正学会劝说。然后简洁拓展了两个历史上出名的劝谏小故事：唐朝的“朝服劝谏”和清代三尺巷，学习古代先贤的言语才智和高尚情操，帮忙学生拓展思维的广度和深度，提高对中华优秀传统文化的认同感，在生活中做到以情待人，以理服人。
五、说板书设计
本课的板书，我采纳心形构造，“劝说”二字用箭头直指下面的“错”字，表示劝说，是针对有错、不文明的言行进展的。心形包住“错”字，表示对别人的错误要包涵，这样才能换位思索，为对方着想进展劝说。
心形里边，分别写上本课的两个交际要素：语气不指责，为对方着想。下面是依据学生发言得出的两个小提示：有称呼、看时机。
劝告
语气不指责
为对方着想
有称呼
看时机
错

六、说教学反思
《劝说》是贴近学生生活的功能性话题，在教学中，我致力于将教材情境制造性转化为贴近学生生活的工程式活动，让学生在“请你来当小裁判”“请你来当监视岗”“请你来当调解员”三个连贯、递进的情境中，激发说的兴趣，提高表达的力量。
详细我从以下三方面着手：
1. 活化教材情境，化静为动。
比方将教材第一局部静止的情境图通过音频、视频等方式，让教材中的人物活起来，能发声，会运动，还能用不同的语气说同样的话。学生在形象化的情境中乐于参加，敢于开口。
2. 再现生活情境，唤起共鸣。