《说“木叶”》说课稿（二）

一、说教材

《说“木叶”》这篇文学论文位于统编版高中语文必修下册第三单元。本单元对应课程标准的学习任务群是“实用性阅读与交流”，人文主题是“探索与创新”，语文素养是“学习阅读知识性读物，理清文章思路，学习阐释说明、逻辑推理的方法，体会语言的严谨准确，发展科学思维”。《说“木叶”》提出了中国古典诗歌为何用“‘木叶’而不用‘树叶’、又由‘木叶’发展为‘落木’的疑问”，继而分析了“木”字的两个艺术特征，解决了上述疑问，阐发了中国古典诗歌语言的暗示性。

二、说学情

高一年级下学期的学生已经接触过不少实用性论说类文本，例如统编版九年级上册《论教养》《谈创造性思维》等文章。本学段的学生已经掌握了“论点、论据、论证”的相关知识，并且发展了一定的逻辑思维能力，这为《说“木叶”》的讲授提供了学习支架。但《说“木叶”》这篇文学论文，篇幅长达三千字，使用了专业术语，运用大量诗词举例，这些是给学生阅读造成困难的原因。

三、教学时长

两课时（连堂）。

四、说教学目标及重难点

1.以问题为线索，用思维导图揭示“木”与“树”的关系，理解文章的层次与逻辑。

2.结合文章所举诗句的意蕴，把握基本观点“中国古典诗歌语言的暗示性”。

3.关注以问题引领的考证，体会文学论文的科学性、创见性和专业性。

教学重点是理解文章的层次与逻辑，主要是放在第一课时突破。教学难点是理解“中国古典诗歌语言的暗示性”，主要放在第二课时突破。

五、说教学法

讲授法、提问法、讨论法、探究法。

六、说教学过程（80分钟）

第一课时（40分钟）

（一）预习导入（5分钟）

检查预习，任务如下：

1.解决疑难字音字形字义。

2.画出的课文中“疑问句”13处。

3.找出文中的所有诗句20句，整理出发展脉络，结合课下注释，不确定的可以借助网络，每个小组画成一张思维导图，标出诗句原文、作者及“木叶”相关的关键词。

（二）发现问题（8分钟）

小组讨论把13个疑问句归类分组，归纳出主要问题。

“木叶”是什么呢？ ①

“木叶”与“树叶”有何距离？②③④

“木叶”与“落木”有何距离？⑤⑥⒀

“木”字的艺术特征是什么？⑦⑧⑨⑩⑾⑿

【设计意图】理清文章结构，同时训练归纳概括能力，体会在科学研究中“发现问题”的重要性。

（三）解决问题

解决四个主要问题。

1.“木叶”是什么呢？（2分钟）

【单独提问回答】

按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”。

2.“木叶”和“树叶”有何距离？疑问句②③④表达的几乎都是同一个意思，为什么要先后问三次？（8分钟）

【重点关注子问题234的归谬关系，先边思考边自由朗读第二段，再提问回答】

3.“木叶”与“落木”有何距离？（15分钟）

【分小组画思维导图，难度一般，酌情给出提示】

课间休息

第二课时（40分钟）

4. “木”字的艺术特征是什么？（8分钟）

【抓住体现逻辑的“关联词”（例如、可是、而、前者、而后者却是、这就是、这正是……），以及段首段尾句，讲授第四段，自主练习第六段】

落叶的因素、颜色性

【设计意图】突破教学难点，理解文章的层次与逻辑。

（四）赏析诗歌（24分钟）

自由朗读补充材料袁行霈《中国古典诗歌的多义性》（双关义、情韵义、象征义、深层义、言外义）（7分钟）

小组讨论，结合补充材料，从“暗示性”角度赏析自己喜欢的诗句。（7分钟）

班内交流分享。（10分钟）

【设计意图】结合文章所举诗句的意蕴，把握基本观点“中国古典诗歌语言的暗示性”。

（五）拓展延伸（5分钟）

有人对《说“木叶”》的严谨性提出了商榷意见，例如林友琴《对于林庚先生<说“木叶”>一文的不同看法》，程滨《重说“木叶”——文字学是解读古典文学的基础》，读读下面的材料，你有什么新的思考？

林庚先生《说“木叶”》是高中教材中的名篇。在这篇文章中，林庚先生运用了“印象式或感悟式”的批评方法分析了“木叶”。然而这种批评方法在研究“木叶”问题上存在一定的偏差，作者所运用的研究方法不适合解决自己所提出的问题。简言之，就是“选错了方法”……1.“木”最早为名词，“树”最早为动词。2.在先秦时期，就“树木的叶子”（偏正结构）的意思而言，只有“木”（名词）与“叶”（名词）可以构成“木叶”（偏正结构）一词。而“树”（动词）与 “叶”（名词）是无法构成“树叶”一词的。

【设计意图】通过倾听不同观点，体会批判、质疑与讨论在科学研究发展进程中的重要地位，发展理性思维。

（六）总结回顾（5分钟）

总结两课时内容。

布置作业，单元学习任务三。