《古诗三首》说课稿第一课时

一、说教材

《古诗三首》是统编小学语文三年级下册第三单元中的第一篇课文。本课有三首古诗。宋代诗人王安石的《元日》一诗中作者通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘，展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的情景。结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。这首诗是通过新年新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。

《清明》一诗中作者杜牧描写的是中国传统节日清明时节的景象，借春雨绵绵寄托了作者对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。这是一首叙事诗，寓情于景，同时这也是一首七言绝句，语言十分简洁，通俗易懂，音韵和谐。

《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。

二、说学情

这是三年级上册第三单元的课文，这三首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要三年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。

三、说教学目标

1.认识“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个生字。

2.有感情地朗读并背诵古诗。默写《清明》。

3.理解重点字、词、句的意思，感受古诗的语言美，体会诗歌表达的感情。

四、说教学重难点

1.识记生字，领会诗意，读诵古诗。（重点）

2.图文结合，初步了解诗句的意思和入情入境，有感情的朗读古诗。（重点）

3.感受古诗的语言美，体会诗歌表达的感情。（难点）

五、说教法学法

1.运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。

2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。

3.坚持“读悟结合、读写互动”的教学理念。以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。

六、说教学过程

《元日》

(一)理解“元”字，导入解题

1.理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？

（元：第一，开始。旦：字形告诉我们是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。元旦就是公历一月一日。）

2.导入解题：今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。题目意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。如果你用这个题目来写作文，你会写什么？

（写春节做什么，写出春节的快乐。）

（二）朗读背诵，理解诗句

1.背诵古诗：短短的4句28个字，能背下来吗？

2.理解字词：哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？

（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）

3.说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？

（只要学生理解，说通就行，但要做到字字落实。）

在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。

4.感情朗读：

（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。

（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。

（三）读写互动，感受文化，体会诗境

1.过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。

（放爆竹、喝屠苏、换桃符）

2.感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的表现形式吗？

（学生交流，教师点拨，概括板书）

小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。

3.形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。

（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生交流写话情况的预设）

画面示例：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。

4. 感情朗读：现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。

（四）拓展探究，走进诗人，体会诗情

1.简介诗人，体会感情

（1）过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。

（2）简单介绍诗人。

2.体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。 （1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。

（教师可以先示范，再由学生交流）

（2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。

《清明》

（一）创设情景，激发兴趣

教师：播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《春天》)教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。

学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。

教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。

“纷纷”(“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”?)

比较：纷纷之雪──大纷纷之雨──细

揭示了诗歌形象春雨的特色

比较：春雨：“天街小雨润如酥”夏雨：“如倾如注”秋雨：“淅淅沥沥”

小结：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开放的花朵，春雨迷蒙，像烟雾般笼罩着柳树。“纷纷”体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对“纷纷”这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的“景”；春雨的特点与境界。“纷纷”还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。

“行人”“断魂”：

通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的“情”：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

小结：通过品味“纷纷”“行人”和“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺。

揭示了“遥”的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想

“杏花村”

美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。

小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。

学生齐读：

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

（二）展示信息，引发思考

学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。教师：总结评价，简要概括。

（三）分组活动，构图绘画

学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示。

教师：做适当的优劣点评。

（四）小结

教师提问：如何评价一首诗?

学生：思考回答，总结规律。

教师：多媒体展示小结。

《九月九日忆山东兄弟》

（一）理解诗题，交流资料

1.板书诗题，理解诗题。

（1）九月九日：指农历九月初九重阳节。重阳节又是什么节？（老人节、登高节）在你的记忆中重阳节有什么习俗？

（2）忆：想念，思念。

（3）“山东”指的是什么地方？

（古时候指华山以东的地区，作者的家乡就在这一带。） 2

2.交流资料：小组内整理课前搜集的资料，包括诗人的资料以及本诗创作的背景资料，交流汇报。

（二）初读古诗，整体感知

1.教师范读古诗，学生仔细听，注意字音。

2.学生练习读古诗，读准字音，注意韵律。

3.教师指名学生读，师生评价朗读情况，重点关注学习有困难的学生。

4.学习生字，重点强调“独、异、佳”的字形。学生交流自己是如何识记的。

5.指导书写：板书示范“魂”，强调笔顺。

（“魂”尤其要注意右部的写法；“异”在书写时要注意字的结构；“佳”在书写时要注意右边的竖不是一笔写下去的。）

（三）学习诗句，品悟诗情。

1.学习古诗，你有什么好办法？学生交流讨论。

2.教师相机归纳：

（1）借助工具书理解诗意。

（2）结合课下注释理解诗句。

（3）借助插图和背景资料理解古诗。

（4）想象画面。

3.汇报。

（1）课件出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

①解诗句：先理解“异乡、异客、佳节”，再解释诗句。

追问：你是怎么弄懂的？

（提示：我一个人客居异乡，每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡亲人。预设答案：我是借助背景资料理解的。当时王维只有17岁。正好赶上重阳节，他一个人在外，看到别人团聚，一定非常思念自己的亲人。）

②想画面：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕画面中他那孤独的身影。