可能性（第一课时）说课稿2篇

可能性（第一课时）说课稿一

今天我执教的《可能性》是人教版小学数学三年级上册第八单元的第一课时。

数学课程标准在各个学段中安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。“可能性”是新《课程标准》实验教材中第一学段出现的一个新增的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。

《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本节课是这一单元的第一课时，通过学习使学生体验事件的确定性和不确定性，用“一定”“不可能”“可能”描述一些简单事件发生的可能性，并初步感受可能性是有大小的，同时也是为下一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。基于以上的教材分析我制定了如下的教学目标：

1、通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些实事件则是不确定的。

2、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述、判断，并和同伴交流想法。

3、培养学生初步的概率意识及数学应用意识，发展学生的语言表达能力和简单的推理、分析、判断能力，并能用数学眼光分析、观察生活中的问题。

4、培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。

由于有关概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验并升华为理性认识尤为重要，所以，我把“让学生初步体验事件发生的可能性”定为教学重点，把“用‘一定’、‘不可能’、‘可能’等词语来描述生活中的事情”作为本节课的难点。

下面来谈谈我本节课教学设计。

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主探索与合作交流的为主，教师穿针引线，，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。在教学中力求体现以下几点：

一、体现“活动性”，让学生在活动中体验。

《新课标》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”因此，我在新授部分以学生喜欢的猜谜语活动开始，首先激发他们学习的热情和兴趣，接着以奖励的形式出现抽奖活动，使学生在亲自动手“抽一抽”的体验中获得对确定性和不确定性的直观感受，进而能有自己用语言描述事情发生的三种情况；再者，我在巩固联系部分设计了“小小设计师”的实践活动，让学生亲自动手去设计、去感受、去体验，在有趣的活动中巩固知识，达到应用的目的。

二、体现“开放性”，让学生在主动中发展。

1、开发学习空间，促进思维发展。

低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。我在本课的设计中，首先创设了这样一个开放式的学习环境：在热烈的抽奖活动中，各个学生试抽之后都不能中奖，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学抽过后，居然没一个能中奖？由于疑问而引发强烈的探究欲望，并在思考中作出猜测和推理，原来老师手中根本就没有红色的牌。在此基础上，再揭示扑克牌让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展。

2、开放练习设计，促进个性发展。

为开太百货设计设计转盘是一个开放性的巩固练习。学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学可能性的知识进行独立设计。学生的设计展示，为学生提供了互相交流的空间，通过学生设计符合自己想法的转盘，使学生在解决实际问题的过程中感悟可能性知识的合理应用。这个活动不仅培养学生以统计角度综合解决问题的能力，同时促进了学生的个性化发展。

三、体现“合作性”，让学生在交流中成长。

本节课中的小组合作有两次，一次是抽奖游戏，体验事件发生的可能性。在这次合作的开始，我特意设计小组成员商定组长和记录员这一小环节，这一环节看似很小但是却很有必要。因为借班上课，我们并不了解孩子们合作学习的情况，这样就可以使每组的成员有了明确的分工，然后在组长的带领下有序的展开活动，使每一位学生都有切实的参与机会，获得直观的感受，也使这次的合作更有意义，更有实效。第二次是举生活中的实例，放飞学生的思维，学生用所学词语来描述生活中的事情。由于用‘一定’、‘不可能’、‘可能’等词语来描述生活中的事情是本节课的难点，为了突破这一难点，在学生举例之前，先请学生独立思考，然后在小组内交流，给不同层次的学生在交流中提供学习空间，从而达到相互启发、相互补充、共同成长的目的。

课后，我有些感受：比如练习部分我设计了“小小设计师”的装球活动，提供给学生多种颜色的球，小组合作自主设计装球方案，试图达到巩固知识、应用知识，开放思维的目的，由于是我对课堂节奏的把握不是十分到位，导致了这一活动的组织、交流以及总结不够充分，没有完全达到预期设计的效果。其他还有许多不足之处，恳请各位提出宝贵意见。

可能性（第一课时）说课稿二

一、教材分析

本课是小学数学第五册第八单元第一节课的内容，它是较以往老教材新设的内容，旨在让学生理解“一定”、“可能”、“不可能”词语的含义，渗透概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性;初步感知在什么情况下可能性大,什么情况下可能性小.

本课我设定四个教学目标：

1、学生初步体验有些事件发生是确定的、有些则是不确定的，并结合己有的经验结合问题情境，用“一定、可能、不可能”这些词语做出判断，并能简单地说明原因。

2、培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展可能性是有大小的。

3、初步感知在什么情况下可能性大，什么情况下可能性小。

4、培养学生勤于观察，乐于倾听，善于合作的良好学习习惯。积累丰富的生活经验，让学生体会到数学就在我们身边。

本课时的教学准备：每学习小组准备一个袋子；黑白棋子若干个；学习记录卡；幻灯片

教学重点和难点：

1、结合己有的经验结合问题情境，理解、辨析“可能”、“一定”、“不可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。

2、培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展可能性的大小。

突破方法：通过游戏使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形成过程。

二、说设计思路

本课设计的主线是：游戏感知“一定”、“可能”、“不可能”-------解释数学生活中的上述三种现象-------举例描述生活现象-------摸棋实验感受可能性的大小。这样用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主探索与合作交流的为主，教师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。在教学中我力求做到以下几点

一、体现“活动性”，让学生在活动中体验。