《杜甫诗三首秋兴八首》说课稿2篇

《杜甫诗三首秋兴八首》说课稿一

一，关于教材。

1，位置：《秋兴八首》（其一）是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，占七分之三多，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。

二，教学设计

《秋兴八首》（其一）

（一）教学目标：

1，知识能力；Ａ，了解近体诗与古体诗的区别，句法、用韵、平仄，初步掌握律诗格律常识。体会杜甫在七律所做的突出贡献和成就。

Ｂ，指导学生掌握朗读的基本方法，特别注重下诗歌的平仄，在朗读中体味其音韵美。

C，引导学生感受诗歌的艺术表现，领会“诗之境阔，词之言长”（王国维语），特别是杜甫的抒情、叙事、语言运用艺术。

能力培养目标：

1．培养学生读诗诵诗的能力。在吟诵中与古人的情怀相契合。2．引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，运用诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。3，把握杜甫寓雄浑富丽于沉郁顿挫的整体风格。

情感价值：

1，了解杜甫在历代诗人中的伟大之处，为什么称他为‘诗圣’？梁启超称杜甫为“情圣”，你是怎么看的？

2，杜甫有着怎样的人格，特别是杜甫的文化意义，留给后人的精神财富。

3，了解什么样的诗才是好诗？为什么我们时到今日，还需要学习古诗？（心灵不死）

教学设想

1，教学重点：

A，甫后期在夔州的抒情艺术。《秋兴八首》特殊之处，一种综合的回忆之作。沉郁顿挫中见雄浑富丽，不同于以往的诗作。

上四句因秋托兴，下四句就景生情。

‘丛菊两开他日泪’，有人说‘丛菊两开’，有人说是‘他日泪两开’，你是怎么理解的？

‘孤舟一系故园心’，有人说是‘孤舟一系’，系身；有人说是‘一系故园心’，系心，你认为是什么？

B，杜甫后期在夔州的叙事艺术。体裁近于雅颂，以做法说近于赋。简练有力。

句法的突破传统，

意象写实而超越现实。超脱了以平铺直叙写拘狭现实的情感，引人联想触发。

以‘故园心’为枢纽，以‘凋伤’二字作骨，凡峡中天地、山川、草木、人事，无不萧森，说尽深秋景象，提出‘故园心’三字，点明遣兴之由，‘暮砧’句接上承下。

诗中第三四句与第二句的照应。江间即巫峡，塞上即巫山，菊花山中之物，孤舟江中之物，中间四句应‘巫山巫峡’四字。

在这里说杜甫的抒情、叙事、语言运用的艺术，只是为了方便学生理解，实际上这三者是融为一体、相互关联的。

2，教学难点：

A，杜甫后期在夔州的语言运用，诗歌语言的特点。语言自然生动，以通俗取胜；典故，多用经书语，有其寄托，给人一种联想。

诗题中的‘秋兴’的‘兴’作何解？兴致或感兴？

色彩的强烈对比。‘玉露’和‘枫树林’，有什么用意吗？外界的鲜艳色彩和后面描写‘巫山巫峡气萧森’矛盾吗？与诗人的内心有什么共通之处吗？

‘兼天涌’的‘兼’与‘接地阴’的‘接’是什么意思？有版本说，‘接’应作‘匝’，你觉得好不好？

‘丛菊两开他日泪’的‘他日’是什么意思？来日或向日？

对于虚字的运用，孤舟一系故园心中的‘一’。

3，教学方法：

引言：一代有一代之文学，唐诗宋词元曲，盛唐有诗唐之誉，杜甫有诗圣之名，而在杜甫的诗歌创作中，夔州所作不仅数量最多，且七言律诗达到浑熟的境界，《秋兴八首》就是其中的代表作。

通过略读杜甫写于天宝七载的《奉赠韦左丞丈二十二韵》，对杜甫早年的生活和志向有一个初步的了解。‘读书破万卷，下笔如有神’的才能、‘朝扣富儿门，暮随肥马尘’的悲辛、‘致君尧舜上，再使风俗淳’的抱负。

先由老师朗诵一遍，指出部分字词的发音，在平仄方面给同学做一个示范。再由学生一起朗读一遍，在吟读的过程中，感受杜甫诗歌的音韵美。

讲解杜甫出峡东下，来到夔州作此诗的背景。杜甫出身’奉儒守官‘之家，抱’致君尧舜‘之志，却遭朝廷贬黜，老病江湖。身寄夔州，心系故园，因秋遣兴而作。

主要包括以下几点，一是杜甫已是垂暮之年，大历元年（766年），杜甫55岁，杜甫只活到59岁。二是严武去世，蜀中动乱，安定的生活结束了。三是整个大唐国事衰微、军阀割据、吐蕃入侵、回纥骚扰，中兴难成。最重要最直接的刺激是昔日好友，散离去世。王维去世五年；李白去世思念；房琯去世三年；苏源明、郑虔去世两年；严武、高适去世一年。

《秋兴八首》作为一组诗，不像《壮游》、《昔游》是回忆平生的，《八哀诗》是回忆好友的，《诸将五首》是回忆近代史的，《咏怀古迹无首》是回忆古代的，它是一种综合的回忆之作，对象没有那么明确，内容却更加广阔，思绪更加深沉。

然后以题阐发，对‘秋兴’做一个联想。点名重在兴而不在秋。再具体的从语言艺术、叙事手法、抒情特色展开，并在其中对于诗歌的理解提供多种解读方法，让学生进行讨论。

最后引导学生站在更高的角度，思考杜甫的文化意义、精神财富。面对困难、痛苦的方式？（直接面对）

4，教学用具

多媒体运用，可以放PPT的投影仪；可以板书的黑板即可。新课标提出，采用多媒体辅助手段，帮助学生感受和理解作品。

5，教学课时。

设想一个课时，包括相关重要诗歌的略读、背景的介绍、针对诗歌的联想阐发、艺术手法的介绍、思想上的启迪。

教学过程

步骤：1，情景导入，开篇介绍语。问题先行，忠君爱国、沉郁顿挫？

2，吟读朗诵杜甫诗，整体感知。

3，略读《奉赠韦左丞丈二十二韵》，了解早期经历与志向。知其人，论其事，介绍创作背景，了解夔州诗的创作环境及诗人心境。新课标提出，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

4，细读此诗，对于部分多解的字词，提供多种解读的方式，先让学生思考、讨论一下，然后主要采取以杜诗证杜诗，或以其它著作的相同情况加以佐证，让学生有一个更深更全面的理解。在互动中探究，在探究中学习。新课标提出，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。

5，迁移扩展。《秋兴八首》一篇有一篇之照应，八篇有八篇之连贯。历代诗选都是要么不选，要么全选，它实在是一个整体，一组生命篇章的交响乐，当你聆听到了前奏，却没有欣赏后面的乐章，实在是太可惜了！建议学生找来《秋兴八首》来整体读一下。新课标提出，引导学生搜集有关资料，丰富对作品的理解。

6，小结课堂，诗有解亦无穷解，体味杜诗的含蕴之广、变化之多、意象之复杂、感情之深厚，特别是晚年在夔州所作的诗，不应仅仅局限在起承转合的理解，拘狭于眼前现实之情感，从而理解他的忠爱之心和用世之念，理解感情的深厚博大。新课标在阅读与鉴赏提出，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

7，教学反思。根据课堂学生的反应和课后与学生交流课堂感受，作教学的不足之处进行反思和改进，再不断地改进教学手段，更新教学理念。

《杜甫诗三首秋兴八首》说课稿二

师：上课，同学们好。

生：老师好。

师：上节课。……走进1200多年前的那个秋天，去感受一下诗人在长江畔日千万思绪。今天就让我们一起鉴赏一下《秋兴八首》其一。（板书课题）

师：注意这节课是鉴赏课，所以你们是主人，所以希望大家踊跃发言，因为古人说“诗无达诂”。首先，请大家听一下一位艺术家对于这首诗的朗诵。听的时候请认真体味朗诵者的感情。（放录音）

师：录音出了一点问题，那么就由我来朗诵，也许没有这位艺术家朗诵得那么到位，但也是我对这首诗的理解与感悟。

（师朗诵）

师：我已经读完了，接下来就请各位同学自己带着感情，带着你对这首诗的初步感受，自由地朗诵一下本诗。朗诵的同时请你结合注释，去思考一下自己在读这首诗的时候，你的第一感受是什么？或者说你有哪些感受。接下来大家开始自由地朗诵。

（学生自由朗诵了一分钟的时间）

师：大家都读完了。接下来就请同学来谈谈你的初步感受是什么？或者你在朗诵的过程中发现了什么问题？

赵勇：诗中的意象大多是很凄凉的。

师：你抓住了一点：意象都是很凄凉的。还有吗？具体讲讲哪些意象给你这种“凄凉”的感受？

赵勇：“孤舟”、“寒衣”等等。

师：所以说，整首诗通过这些意象带给你的就是一种凄凉的感觉。除此之外，还有其他的发现吗？

赵勇：还有题目是《秋兴》。（学生将“兴”读作第一声）

师：应该读作“秋兴”（xng）

赵勇：诗的后面好像抒发了一种情怀，一种思念故乡的情感。

师：哪里体现了出来？

赵勇：“孤舟一系故园心”这一句。

师：很好，请坐。你认为这一首诗的整体是凄凉的，抒发了诗人想念故乡的情感。再请一位同学讲讲看，还有什么发现？林杰？

林杰：我赞同他的观点。（学生齐笑）

师：可见赵勇的看法深得你心。只是你有自己的另外的一些看法吗？

林杰：萧瑟阴凉的气氛。通过对自然界一些意象的把握，来体现自己思念故乡的心情。

师：好的。请坐。那么自然界的意象是怎样和这种思念故乡的心情结合起来的呢？我们上个学期学过诗歌，是不是？鉴赏诗歌必须要用什么样的方法呢，大家还记得吗？这样的情和这样的景是怎样结合起来的呢？有人说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚。”（板书）

诗之胚是什么意思？是指诗的核心和主旨之所在。刚才林杰说了这首诗是通过自然界的万物抒发思念故乡的心情，可见景物都带上了情感。“情感”加上“景物”就成了诗歌的一个要素，是什么呢？（下面学生的回答隐隐约约）

追问：带上情感的景物被称作什么？

学生齐答：意象。

师：所以说，我们在读诗歌时一定要把握住意象。接下来，让我们齐声诵读一下这首诗，读完以后，四人为小组交流。这首诗正好是四联，那么我们分配一下任务：第一组首联，第二组颔联，第三组颈联，第四组尾联。每一组对自己分配到的这一联里的意象进行思考、交流，这些意象带给你怎样的联想？接下来就一起朗读一下。

（教师领起，学生齐声朗读。接着分组讨论交流，教师国家安巡视，时间四分钟）

师：好，交流的时间到，大家停下来。我先请第一组发表他们的看法与见解。如果其他组有不同的意见，待会儿可以做补充。

池丽丽：“凋伤”、“巫”这几个字。这几个字给人一种阴暗、阴森、恐怖的味道。而这里“玉露”好像是早上的事物，应该是很美好的，为什么会出现在这里？另外，枫树林给人的感觉是很红火的，出现在这里也显得怪。（大意如此）

…………

师：“红红火火”的感觉又怎么能跟“凋伤”放在一起呢？有谁能回答这个问题？你们组有没有人得出这个结论了？

池丽丽：好像早上露水要蒸发了，生命结束了。

师：这里我可以提醒一下。我记得上次我给大家发了一篇散文，其中一篇是《母亲的书》。母亲会背什么？（个别学生回答：“二十四节气”）对，每次她背到“白露”这个节气的时候，“我”就会感到特别的凄凉，为什么？白露这个意象象征什么？我们说不要忘了“它象征的季节”。好的，你先请坐。婷婷，你来谈谈你的感受。

陈婷婷：凄凉。

师：为什么？

陈婷婷：“白露”，八月份的，八月份有中秋节，秋天，因此有想家的感觉。

师：大家有没有注意“凋伤”中的这个“伤”字。把“伤”换成“凋落”的“落”字好不好？这两个字换一下会不会有不一样的感觉出来？

谢蒙伟：“凋伤”更能表达出一种伤心的、伤感的感觉。

潘瑞东：……

赵勇：只有人才会感到悲伤，所以，诗人这样写就赋予了玉露、枫树林以生命。就好像玉露、枫树林与自己的情感产生了共鸣一样。诗人自己思念故乡，感到悲伤，好像玉露、枫树林也是有了同样的情感。

师：就好像人与自然的感情达到了“天人合一”的状态。很不错，请坐。那我们说这里的枫树林会不会是杜牧《山行》里的枫树林呢？这里的“红”应该是怎样的一种红色呢？

学生：暗红、缺乏生命气息的红……

师：这样的红与后面一句“巫山巫峡气萧森”结合起来，就形成了怎样的一种气氛？

学生：颓废、凄清、甚至是缺乏生命力的一种气氛。

师：还有其他组的补充吗？没有，那么我们就进入第二联的推敲。第二联是作者归家途中看到的风景。这风景又反映出作者怎样的心情？

陈园园：想念故乡的急切。

师：这两联中的意象能反映出诗人想念故乡的急切吗？朱光潜不是说过：文字上推敲就是在思想情感上进行推敲。你从这些意象中能推敲出这样的思想情感吗？

薛慧娴：第二联想中写出了波浪很大，所以，我觉得这里也体现了作者心情的起伏不定。

师：也就说波浪在涌，他的心情也有涌动。那他的心情为何起伏不定？

生：因为他回到故乡，心情十分激动？

师：诗人这时已经回到故乡了吗？注意看注解，大家要将这些意象组合起来进行想象，带给你怎样的感受？好，你先请坐，再请另外一位同学来讲讲。

王焕展：阴暗、阴凉的气氛，不是很平静，山被云雾围绕，这里反映出作者的一种心情。

师：那这样的景反映出作者怎么样的一种心情？或许我可以给大家一些提示。这首诗，大家看下面的注解，写于公元766年归家的途中，但是之后的几年他都没有回到家，诗人在外流浪了好几年。我们说读诗要“知人论世”，要了解这个人，也要知道当时的时代背景。

池铭锋：说明杜甫的心情像阴天一样，是很悲伤的，而且它和前面的第一句一样，都表达心情。

师：也是通过意象表达心情。还有吗？

池铭锋：他的心情是很悲伤的，也是很沉重的。

师：结合背景的话，会带给你什么样的联想？

池铭锋：表达了一种思乡之情。

师：在这里，思乡之情有没有直接的体现？似乎没有。请坐。也认为是一种心情的体现。那其他组的同学有没有补充？

陈祥翔：它这里写“江间波浪兼天涌”，波浪好像很高，给人的感觉很灰暗。

师：所以说，也是一种悲伤的情绪？你到底是想提问还是想……

陈祥翔：我是想提问。

师：那就把你的问题大声地说出来。

陈祥翔：他这里写得是不是过于悲伤了？

师：过于悲伤了？

陈祥翔：这个“兼天涌”有没有太夸张了？

（下面的学生齐笑）

师：你抓的这个意象“兼天涌”，觉得是一种很夸张的写法，它怎么样夸张了？连天都跟着波浪在起伏，是不是？所以你觉得它太夸张了。那谁能回答陈祥翔的这个问题？你们觉得他至于这么悲伤吗？刚才我们已经介绍了诗的写作背景，诗人流寓在外已经好些年了。

陈祥翔：……

师：好的，你先请坐。我们说，艺术的夸张，情绪的表达，有时候是必要的。

赵勇：我想问一下，他是不是不能回去啊？要不然为什么在这里发感慨而不回去？

师：他到底为什么不能回去，就让我们来看下一联。

赵勇：这里描写的情境这么恶劣。是不是他回去受到了什么阻碍？

师：那就让我们来看看时代背景，当时的唐王朝处于什么状态？

赵勇：衰败的状态。

师：杜甫的晚年正好处于动荡的藩镇割据的时代，我们学过历史应该知道。所以说环境十分的恶劣，阻碍着他回家的路途。这句话，一方面表达了情感，一方面也是对当时环境的暗示。

师：接下来我们看第三句，这一句是这首诗里的名句。看看我们同学能从这句诗中体会出什么来。第一小组。

陈琼翔：我印象最深刻的意象是“泪”，这“泪”应该是“丛菊”掉的眼泪。这让我们想到了杜甫《春望》中的一句诗“感时花溅泪”，人在很悲伤时景物带给人的感受。

师：那实际上不是景物在流泪，而是……

陈琼翔：……

师：为什么花流泪更能体现出一种伤感的情绪？花开是一种什么样的景象？

陈琼翔：富有生命力的。

师：但是现在杜甫的感觉却是花在流泪，真正流泪的人应该是谁？

陈琼翔：诗人自己。

师：可见流泪的不是你刚才说的菊花，而是诗人自己。除了这个“泪”让你印象最深刻以外，还有其他的意象吗？暂时还没有，好的，先请坐。另外请一位同学。

林杰：我觉得应该把“丛菊”改成“残菊”。

师：林杰同学要给杜甫炼字，认为应该把“丛菊”改成“残菊”，那就请大家说说看，该不该改？说说看，要讲出理由的。好的，你先请坐。虞一祺，你来讲讲。

虞一祺：不能改，因为这个季节是秋天，秋天的菊花是开得很茂盛的。

师：你从节气上而言，这个季节菊花应该开得十分茂盛。那他说，秋末的话，菊花还是会凋谢的啊。

师：诗人为什么不选择“残菊”而选“丛菊”呢？“残菊”似乎更能体现出凄凉、萧条、残败的感觉来。

虞一祺：诗人离开自己的家乡已经很久了，大概是出于对菊花盛开的一种向往。