《涉江采芙蓉》说课稿2篇

《涉江采芙蓉》说课稿一

一、说教材

1．教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。因此，它十分重要。

2.说学情这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。

学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。

3.教学目标依据学生特点，教材特色以及新课标的要求，制定教学目标如下：（用多媒体展示）1、了解关于《古诗十九首》的文学常识;2、感受诗歌的思想内涵;3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

4.教学重点，难点1、运用想象和联想描摹诗歌画面;2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。

二、说教学方法

借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣-----感知-----讨论-----拓展延伸”的教学模式。

三、说学习方法

培养学生自我学习能力是新课标的一个重要理念，因此我设计以下的学习方法：朗读法，讨论法，质疑法。

四、教具的使用：多媒体课件

五、教学设计

[课时安排]一课时

[教学过程]一、导入(板书“钟嵘《诗品》:‘惊心动魄,可谓几乎一字千金。’”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天,我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》,体味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说:“古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感。或寓言,或显言,或反复言。初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。”评价如此之高,而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

三、诗歌鉴赏品味1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是试图采摘芙蓉,目的是“遗”远方的“同心”者)

明确:中国人民很早对于自然就有很深的爱好,对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的,也是美好的。正如王维的《相思》所写:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?明确:这是环境描写,意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

3、三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用?

明确:诗歌讲究“起、承、转、合”,这两句在结构上是暗转过渡,为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是,诗人为什么要这样写?

提示:“所思”是时时刻刻在他心头的,“涉江采芙蓉”也是为了她,如果诗首就开门见山地把她表出,诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。

5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

明确:“还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。

6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情,还能体会到什么?

明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深,因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确:一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽,余味悠长。

四、问题探究

关于《涉江采芙蓉》,有人认为抒情主人公是男性,“涉江”者和“环顾”者都是男子,也有人认为抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求统一)

《涉江采芙蓉》说课稿二

一：教师导入

世界总会有痛苦的感情，在奔腾不息的生命之河里漂流，我们今天就要去聆听一段忧伤的吟唱，那是一千八百多年前的一声叹息，是一朵忧郁的苦痛的花朵。

二：诵读，整体感知

师：请同学们自由诵读《涉江采芙蓉》这首诗。我不说一起读，因为诗歌需要我们静思默想，一起读容易禁锢自己的头脑，使头脑一片空白，有句成语:异口同声，说的就是这种情形。但自由读可让大脑更有思想、更有情感。（张老师风趣的解说了自由读的理由，真正能做到了体现每一个教学环节的目的，还激发学生的积极思维，恰到好处运用成语让学生无意之中积累、复习使用语言词汇，一举多得，这就是名师的潜移默化）

生：自由大声朗读、老师也即兴诵读（在老师的大声朗读的感染中，学生赛读似的，一个比一个读得洪亮。）

师：有谁能背出来?.....我就能背出来，（学生非常钦佩）老师抑扬顿挫背诵。问:哪个学生有自信上来把老师打败?

一男生自告奋勇背（学生自发鼓掌）

师：这是一首高中的诗，给初中生读，有点难度，但老师相信你们能行，我布置一个任务：

读完这首诗是不是觉得这首诗很好理解？（学生纷纷点头）那老师要考考你们，这首诗实际上没有题目，请同学们根据你对诗歌的理解，给它命个题目吧。为什么命这个题目？先独立思考，后来发现孩子面有难色，就商量着问：可以商量，要几分钟？一分钟？

（1）一男生：“望乡”

（2）师评：请坐，说得好。宁静优雅的江南水乡，是能让人静静地抚平伤口的地方,是可以让人远离纷争的港湾。故乡是一支难忘的歌！这里写什么，它的尽头是什么？切合诗的意思，有诗人的思维特质（老师的讲评语言风趣幽默，诗意般的语言，唤醒学生的想像，激励学生的诗梦。以后，这个学生就可能从此爱上诗，造就一个诗人。这就是张老师的人格魅力）

（3）一女生：“离人”

（4）师评：请坐，好。有诗人说：“离人无语月无声”你对诗歌的主要形象进行了概括，精炼！还有哪些同学有不同的见解？我希望有多种多样的名字。

（5）又一男生：“伤芙蓉”

（6）师评：我知道你想把两项内容融合在一起，诗歌内心表达的伤痛、意像。同学们知道芙蓉的别名吗？

（7）生：荷花，莲花

（8）师：对，我们知道芙蓉的别名有荷花、莲花，等你读高中时还会知道它还有菡萏、芙蕖的别名。（激发学生对高一级学校的向往之情）正因为它特别，所以有很多名字，中国文化有非常多写花的诗，“桃花如面柳如眉，对此如何不泪垂。女儿花，只有女孩才有这么水灵，有灵气的植物来形容。今天，我很自豪，也有一种花夸我们男的，谐音”夫容“那个人的容貌。（学生相视而笑）芙蓉，莲花，也在我们九江留下一个有很深文化印痕的人——（学生齐声说：“周敦颐”）莲花代表哪种人？生说：“君子”。

（9）师说：“对，也可形容女子，这么美的花当然应该用来形容女子，多了一种女子的特质，丰富的情感，多情。是爱情之花，君子之花。刚才这位同学不舍得这种意象及情感，‘伤芙蓉’我没听过，放到网上，会成为流行语。

（10）还有？一女生说：“寄情芙蓉”。

（11）师评：从感情基调感受诗歌的写作手法，借芙蓉寄托自己的满腔心事，你很懂诗中女子的芳心，感情细腻。（生笑）还有其他题目？勇敢的已站出来啦，我要让怯弱的勇敢起来。

（12）一男生：“离怅。”

（13）师评：离别，实写；惆怅，意会，有国画的写意。自创，字典里没有，精神可嘉。这首诗很难说其中一句话，某个词很妙，很难说，要从整首诗品味这首诗的特点。

（14）一女生：忧思

师评：词典里有，我能懂，忧思：忧思如春水，如小草，它漫无边际、无了无休地弥漫。在整首诗中，你抓得准。你的题目是点睛之笔！（许多同学纷纷举手）

（15）生：思泪。师：不错，思念的泪水，怅然的独立。又创造了一个词，词典会越来越厚噢。（含蓄地指出语言要规范）

（16）生：思情。

（17）师：也很不错。你们给这首诗取了这么多的题目，无名诗人会感谢你们。

三、品读诗歌

师：这是一首忧伤的诗，我们再来读一读。

出现了这么多的题目，也就表明同学们对这首诗有如此多重的理解，为什么会有这样多的理解？就是这节课我们要解决的问题。用怎样的办法把这件事说得清清楚楚，前后不矛盾呢？要弄清楚这一点，有一个办法，就是对诗歌抒情主人公进行假设，这就是一个多重视角的问题。

一重视角：怨妇的忧思

师：如果抒情主人公是一位多情的女子，我们怎么来讲这个故事？请同学们思考、讨论，写提纲，写这个故事。（教师巡回指导，鼓励学生大声讨论。）

师：大声讨论，没关系，把后面的叔叔阿姨当稻草。

走到一个个孩子跟前，看他们的内容，边评价：这个写了两句话。这个写得很长，一位女子在池塘边采莲花，在干什么?想送谁？很重要，不知道送谁？很难过？你这几个词意思都懂？不一定要写得很好，只要回答好老师的问题。你们是喜欢举手还是点将？学生各说纷纭。

老师说：我喜欢自由，愿给你们选择的自由。好，有举手的。

一男生学生展示：春天……夏天，漫步在江旁。纤细的双手摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，此时的湖岸泽畔，有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，岂不更教人心醉？倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声！秋天……冬天，想起一起堆雪人的情景默然无语。（这个地方听不清学生的，我根据教案猜的）

师：一起堆雪人，是青梅竹马的一对，后来分别，天各一方，想起来，泪流满面。想象丰富，给点掌声。

一女生：一位多情的女子在涉江郊游，采下很多芙蓉，不知送给谁？遥望远方，心愿难平,（学生停下来了，老师马上鼓励：这个词用得好，不要不自信，学生受到鼓舞，继续发言）回望故乡，长路漫漫，忧伤难平。但这位多情的女子却不知如何是好。如果两个彼此相爱的人此生难以相逢，她就真的忧伤，终老此生，黯然的情绪真是令人销魂。（老师及时表扬：你会用“黯然”一词了）

师：与那位男孩相比，各有特色，引用诗词，很典雅，恰当，很好。刚才发言时要点将的自由发言了，要自由的却要点将了，劳动了半天，进入角色，老师给你们自由地选择。说明大家理解了，没走题，预习得好，没有从这个角度提一下，那个角度提一下，扯清了。师总结：夏秋之交，正是荷花盛开的时候，在美丽的江南，画船轻摇，江水碧绿，这个地方正盛行一个非常有名的游戏（学生说：“采莲游戏”），少女们嘻嘻哈哈摇着小船，在莲池里玩，采着莲游戏，这个生活场景放在诗歌史里泡开来，就不是简单的一个采莲动作了，而是古代男女寻觅幸福生活的画面。在古代诗歌里，莲是莲的谐音，怜爱的怜，不是可怜，是爱怜的意思。正在游戏，一位淑女，她也去采莲，衣裾飘飘，一个人独自离开大家，发现最称心如意的一朵莲花，采到一朵莲花，心情非常高兴。突然，她眼前一亮，手捏芙蓉，怅然的遥望着蓝天，一眼望去，只有厚厚的烟云，只有千山万水，她一个人不高兴，这时，她发现一位形容憔悴的男子踽踽独行，登上山头回望着她，仿佛在眺望着故乡，在眺望着我这采莲女，最后这个幻觉消失，只剩下漫漫烟云，只剩下无穷无尽的山水，只剩下旁人，别人的欢乐不是她的，别人在欢乐，别人在嬉戏，她不由得发出一声长叹，唉，我们这一对同心却永远分离的夫妇，看来只有带着对彼此的思念，忧伤到老了！所以，同学们从这个视角看，去解决一个问题，到底谁在采，谁在望?就不会从一个视角出发，遇到一个问题，一会儿采，一会儿望。

（出示幻灯片）

二重视角：游子的思恋

假如抒情主人公是一位漂游在外男子，简称“游子”，我们怎么来讲这个故事？

师鼓励学生：同学们才华横溢，很快就写出了有才华的文字，当然写不出也不要紧。

一女生：游子踏过江水，采上一朵莲花，想要送给谁？想要送给远在故乡的爱妻，还是回想起远在故乡的爱妻，却又长路漫漫，遥远无边无际，飘流异乡，两地相思，怀念爱妻，刻骨铭心，满怀忧伤。

师：你的理解很有道理，很好。你第一个发言，等下和同学一起探讨。

一男生：一个年轻的游子在异地小河边的绿洲上，摘了一朵洁白的莲花，他把美丽的花朵指向远方，深深地、哀伤地叹了一口气，轻轻地对花儿问道：“我想送花的人在哪呢？”后来一片花瓣从他背后飘走了，他回头望着花儿飘走的方向说：“那应该是我的家乡了。”

师：想象很丰富，可能同学们不了解这首诗的写作背景，认为一定是游子采花。还是我介绍一下写作背景吧：

背景介绍

同学们都记得《出师表》吧？里面有一句诸葛亮说的话，是关于后汉的，怎么说的？（学生：“亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也！”）对，这句话说的就是东汉末年的社会现实。

关于东汉末年的社会现实，同学们还知道哪些？

自然灾害频繁发生、社会动荡不安，瘟疫也多次发作，据说东汉末年的瘟疫是中国历史上最大的一次，死亡两千多万人，“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”。黄巢的黄巾军起义，社会极其腐败，“举秀才，不知书；举孝廉，父别居。”在这样一个极其恶劣的社会里，一个底层的人若要生存将会多么无奈？一个百无一用的书生又会怎样的举步维艰？而如果是一位内心充满诗意的书生又会怎样的焦虑？

如果我们把这一层背景加上去，诗歌在爱情的苦痛背后还有一层什么样的色调呢？

这颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的江南无限怀想？在这种背景下，想妻子，妻子想他，情之深，思之切。从对方开始写起，这种写法从诗经开始就有，我们把它叫“悬想”

月夜杜甫

今夜鄜州月，闺中只独看。

遥怜小儿女，末解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

何时倚虚幌，双照泪痕干？

采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。

陟彼崔嵬，我马虺隤。我姑酌彼金罍，维以不永怀。

陟彼高冈，我马玄黄。我姑酌彼兕觥，维以不永伤。

陟彼砠矣，我马瘏矣，我仆痡矣，云何吁矣。

[注释]

［1］本诗由女子在采集卷耳的劳动中想起了他远行在外的丈夫开始，想像她丈夫在外经历险阻的各种情况。第一章实写，二、三、四章是想像的情况，虚实结合，颇像现代电影的镜头切换。