速度、时间和路程的关系说课稿2篇

速度、时间和路程的关系说课稿一

我说课的内容是：人教版小学数学四年级上第54～57页“速度、时间、路程之间关系”。

在学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是两位数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。

本节课是让学生结合具体情境，理解路程、时间与速度之间的关系。为此，教材安排了一个情境：比一比两辆车谁跑得快一些？理解速度的意义，从而让学生归纳出路程、时间与速度三个数量，进而归纳出速度＝路程时间，再结合试一试两题，让学生得出：速度时间＝路程，进一步理解路程、速度、时间三者之间的关系。从而使学生能够运用所学的路程、时间与速度之间的相互关系更好地解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生对数学的情感。

根据教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，本节课预想达成的教学效果如下：

知识与技能：

1、理解速度的含义，会用统一的符号表示速度；

2、了解速度单位是一个复合量；

3、掌握速度、时间、路程之间的数量关系。

4、建立路程问题的数学模型，并能用它来解决实际问题。

过程与方法：

1、在观察、比较过程中体会速度书写的简洁及应用的广泛性，建立初步的符号感。

2、创设情境，提供独立思考的环境，运用知识的迁移方法，让学生经历速度、时间、路程之间的关系的形成过程，在解决实际问题过程中培养学生思维的灵活性。

情感、态度、价值观：

1、提高学生学习的兴趣，扩大认知视野。

2、养成学生积极关注、收集、处理生活中数学信息的习惯。

3、使学生感受人类创造交通工具的智慧和体验用数学知识解决问题的快乐。

对个十岁左右的孩子来说，“速度”的概念比较抽象，不像路程那么明确，不像时间那么常见，并且速度的单位是由两部分组成的，它的表示形式学生们从未见过，因此，我确定的教学重点是理解速度的定义；掌握速度、时间、路程之间的数量关系教学难点是理解速度的定义。

为了更好的达成预期效果，我准备从以下四个环节展开教学。

1、再现生活情境，导入新课；2、主动探究，理解速度的含义3、解决问题，探究三者关系；4、巩固练习，拓展提高。

下面，我分环节进行阐述。

1、再现生活情境，导入新课，轻松愉悦的谈话能吸引学生的注意力，因此我设计了“去北京看奥运“这个场景，问：如果你去北京看奥运，你会选择什么交通工具呢？同学们各抒己见，不但为下面理解速度的含义奠定基础，而且也自然引入地进入第二环节。

2、主动探究，理解速度的含义；这一环节是本节课教学的重中之重，我共分两个层次进行教学，

⑴、探究新知，理解含义；（2）理解速度单位所表示的意义，了解速度单位是一个复合单位。

下面我分层次进行阐述。

（1）、探究新知，理解含义，首先让学生从图片上寻找数学信息？从而引出每种交通工具的速度，并重点理解汽车的速度80千米/小时，要求学生理解80千米表示什么，后面的小时又表示什么？并学会速度的读法和写法，再请学生把飞机、自行车的速度也用这样的写法表示。

最后归纳：像这样“每分钟、每小时”都表示“单位时间”，这里的225米、80千米、800千米表示在单位时间内所行的路程。小结：我们把单位时间内所行的路程叫“速度”。

最后学生例举生活中有关速度的例子。

这里提供了大量的资料让学生去观察，遵循由放到收，不断缩小概念的外延，丰富概念的内涵的原则，逐步明确“速度”的含义就是单位时间内所走的路程。再了解速度的写法，扩充“单位时间”的含义。

（2）理解速度单位所表示的意义，了解速度单位是一个复合单位这一层次；我首先课件出示习题，掌握速度的写法，再引导学生观察这些符号，谈谈自己的感觉。学生能点到用这样的符号表示：看起来清楚，写起来方便就可以了。再引导学生认识到以前认识的单位都是一个量的，而这里是由两个量组合而成的，接着话锋一转，既然这些速度单位如此特别；那在生活中类似这样单位的写法有吗，你见过吗？让学生展开想象的翅膀。

这里这样设计的目的是为了让学生感受速度在生活中的应用性，加深学生对速度的理解；通过对比交流，使学生了解速度是由两个量组成的的单位，从中感受速度单位的特殊性及写法上的简洁性。同时由点及面，引导学生寻找生活中的复合单位，使知识得以扩充。

在充分理解速度的含义的含义后，我充分借助现代教育技术，开始情境的延伸，也就是进入了教学的第三环节：解决问题，探究三者关系；这里给学生提供充分的素材，通过独立思考，运用迁移的方法，使学生掌握速度、时间、路程之间的数量关系，并建立速度时间=路程这一数学模型。也解决了生活中的实际问题。，

第四环节、巩固练习，拓展提高

数学知识的学习是由浅入深，循序渐进的。在本节课的学习中，我设计了三层练习。第一层：基本训练，通过练习明确速度的含义，速度的写法；并将速度、时间、路程三者的关系纳入到旧知中，建立知识的系统性。第二层：综合训练，通过学生观察、分析，从诸多条件中获取有价值的信息解决问题，从而总结出时间不变，速度越快，路程越远；速度不变，时间越长，路程越远；从中渗透正比例函数的思想。通过在练习中选取一些学生熟悉的事物，能让他们积极地思考，轻松地练习，感受着数学的魅力，体验着解决问题的乐趣。第三层：联系实际，拓展提高

通过前面的学与练，学生对路程、时间与速度的含义及它们之间的关系有比较深刻的理解，到底学的这些知识有什么作用呢？生活中还有哪些方面应用这些数学知识呢？我设计了以下练习：

（1）限速标志我知道

这是高速公路上限制速度快慢的标志牌。看看生活中还有哪些地方用到限速牌？

（2）为什么人们总是先看到闪电再听到雷声呢？

其实光的速度比声音的速度快得多，所以我们总是先看到闪电，再听到雷声。

（3）气象台预测台风到达的时间

台风给人们带来了严重的灾难。

①今年8月，台风“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我国登陆，台风距离大陆2160千米，中心最大风速60米／秒，你能预测台风到达的时间吗？

②现在台风距九江约900千米，预计24小时后到达九江，你能估计台风的速度吗？

这一环节充分利用数学学科与信息技术的整合，让学生看到自己学到的知识在生活中处处可见，增强了数学应用意识，从而激发了学生学习数学的愿望！

速度、时间和路程的关系说课稿二

一、说教材：

1、教材的地位、作用及意义：

“路程、时间与速度”是在学生学习了“除数是整十数的除法”（三位数除以两位数）这一运算技能的基础上进行教学的。它的纵向作用是让学生学习了“除数是整十数的除法”后在实际生活中运用这一运算技能解决实际问题；它的横向作用是通过教材这种概括的、单列的数量关系向学生提供一种新的数学模型（即数量关系式），这种数学模型将应用到以后文字应用题的学习中去。本课的学习还有个特别的意义：让学生由以往第一学段的图画情境应用题的数模学习过渡到现在第二学段的文字应用题的数模学习。

(1)路程、时间与速度是小学阶段一个非常重要的数量关系，也是一种基本的模型。认识、了解并掌握它对学生今后的学习至关重要。教材在第一学段已经有了一定的渗透，后面在学习正反比例时，还要利用这个模型。

(2)对这部分内容的学习，教材并不仅仅是让学生记忆三者的数量关系，而是通过各种途径帮助学生建立三者的联系。为了让学生更好地理解三者之间的关系，教材的情境图突显了对时间、路程与速度三者之间数量关系的探讨，左边是线段图，右边是计算过程，通过对比和分析，可以让学生更好地理解题意，逐步掌握解决问题的方法。

2、教学目标：

基础阶段的数学学习其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。一节数学课的知识目标其实很单一，我们要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动过程中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

（1）知识与技能目标：

理解并掌握路程、时间与速度之间的关系。

（2）、过程与方法目标：

在情境中，体验速度与路程、时间有密切关联，经历从实际问题中抽象出数量关系式的探索过程，并学会运用所学知识解决问题。即经历“问题情境—建立模型—解释与应用”的数模学习过程。

（3）情感态度价值观目标：

体验学数学，用数学的乐趣；树立生活中处处有数学的思想；培养学生热爱生命、热爱运动，乐于助人的生活态度；培养学生思维的灵活性。

3、教学重、难点及关键：

对于四年级的孩子来说，“速度”的概念比较抽象，不像路程那么明确，不像时间那么常见，速度的单位是由路程与时间两部分组成的，它的表示形式学生从未见过，学生在理解时可能存在一定的困难，所以就特别需要感悟速度与路程、时间密切相关。如果速度单位表示法掌握了，学生也就真正理解、掌握“路程、时间与速度”这三个概念及它们之间的关系了。

（1）重点：理解路程、时间与速度之间的关系。

（2）难点：理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。

（3）突破重难点的关键：速度。通过对“速度”这个概念的不断深入探索，体会每个物体运动的快慢与路程和时间都有关系，将速度的算法与速度的单位紧密联系，从而强化“路程、时间、速度”这三个概念的认知及它们之间关系的理解。

4、教学准备：

小学生的思维以具体形象思维为主，再向抽象思维转化。为丰富学生的感性认识，提高课堂的时效性，本节课我主要借助多媒体教学课件辅助教学。

二、说教学方法：

1、设计理念：

1）以学定教，教师的教是为了促进学生的学。学生对这个课题已经知道多少、有多大兴趣、能否自主突破、存在哪些障碍？如何做能协助学生轻松、有效的实现目标？这些是我进行教学方法设计的出发点与着力点。

2）体现“五主一辅”原则。本节课我遵循以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线，以教材素材为主载，以学生情感的升华为主旨，以趣味性的故事情节和多媒体资源的声像图为辅的原则，创设问题情境，启迪学生的抽象思维，促进学生主动、和谐的发展。

2、学情分析：

学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是整十数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，经历过路程、时间与速度，能模糊地感觉到它们之间可能存在一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件。就学生的年龄、实际与心理特点而言，他们更需要精心为他们创设具有趣味性的活动情境，他们更希望能充满兴趣、轻松愉快地参与学数学，做数学。

3、学法：观察、分析、猜测、验证、体验、总结等

4、教法：

根据教学目标，结合学生的实际情况，在本节课的教学中我想用情境教学法、多媒体演示法、观察发现法、猜想验证法、引探法等教学方法的有机结合，来实现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。课堂上，我要做的只有三点：

(1)、精心为学生创设出他们感兴趣的教学情境，组织孩子们有序、有效地进行活动；

(2)、不断地刺激学生的情感与思维，引导学生观察、思考、猜测、分析、验证、体验、总结等；

(3)、适时点拨、传授与解惑。

三、说教学过程：

《路程、时间与速度》教学设计

一、教学内容

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学四年级上册62～64页“路程、时间与速度”。

二、教材分析