启蒙运动教案2篇

启蒙运动教案一

教学目标：

1、知识与能力：

（1）识记：理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；

（2）理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；

（3）认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。

2、过程与方法：

（1）指导学生用表格法掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张；

（2）运用比较法加深对启蒙思想家观点共性和个性的认识。

（3）运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。

3、情感态度与价值观：

（1）通过本课的学习，让学生认识到“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上和形态上的反映”；

（2）学习启蒙思想家追求真理的精神，培养学生远大的理想与抱负；

（3）通过法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。

★教材分析：

本节教材主要包括三个方面的内容：

①17~18世纪，随着欧洲资本主义经济的不断发展，资产阶级力量壮大。但是封建制度严重阻碍着资本主义发展；同时自然科学的发展使得人们认识到人类是可以征服自然的，于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求，一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。

②18世纪的法国成为启蒙运动的中心，出现了如伏尔泰、孟德斯鸠等一大批启蒙思想家，他们崇尚理性，号召人们追求政治民主、权利平等和个人自由；

③在法国的影响下，欧洲大陆很多国家都兴起了启蒙运动。启蒙运动动摇了封建统治的思想基础，为法国大革命作了充分的思想动员；并成为世界各国各地区人民追求自由、平等的精神武器，在人类社会发展进程中发挥重要作用。

★教具准备：多媒体课件

★教学重点和难点：

重点：启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。

难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

★课时：1课时

★学情分析：

本课为必修课内容，授课班级为高二文科班学生，基础较好，因此在难度上略有增加，以适合文科班授课的要求。考虑到做为早上第一节课，适当增加趣味性，以吸引和集中学生的注意力。

★教学过程及要点：

导入新课：

故事导入：（课件展示关于伏尔泰的小故事，由此导入新课）

设置情境一、探源启蒙运动：

1、启蒙运动的概念：

教师讲解：

启蒙——源于对英语“enlightenment”的翻译，其原始意义为“点亮、照亮”之意。

启蒙运动——17—18世纪在欧洲掀起的一场规模宏大的反封建、反教会的思想解放运动。

2、启蒙运动兴起的条件：

（插入影音资料，学生观看后结合教材进行总结）

经济上：

资本主义经济发展（经济基础）资产阶级经济实力大增（阶级基础）

政治上：资产阶级要求摆脱封建专制统治和教会压迫

思想理论上：

文艺复兴和宗教改革的深入，推动了人们的思想解放

自然科学的发展，提高了人们的自信。

3、启蒙运动的概况：（课件总结）

设置情境二、感悟启蒙运动：

1、启蒙运动的核心：

（学生阅读教材后回答）

理性：所谓理性即人的思考和判断。它强调凡事要以人的思维去判断，而不依赖天意或神的旨意，其目的都是为了保障人的自然权利。

2、主要内容：

（师生互动，共同总结）

一“用”用理性主义批判封建主义

二“批”批判专制主义和教权主义

三“追”追求政治民主、权利平等、个人自由

四“灭”消灭封建王权、贵族特权、等级制度和教会权威

3、启蒙运动的主要实践者

①伏尔泰：

（插入影音资料进行简要介绍）

代表作：《哲学通信》、《路易十四时代》

思想主张：

（请学生阅读教材后总结）

①猛烈抨击天主教会②反对君主专制，倡导君主立宪制；

③提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的；

④相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等。

②孟德斯鸠：

代表作：《论法的精神》

思想主张：

（请学生阅读教材后总结）

①反对君主专制，提出“三权分立”学说，

②认为国家的法律不能违背人的理性，法律应当是理性的体现。

影响：孟德斯鸠的学说否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。

首先实践：美国1787年宪法，实行三权分立原则

③卢梭：

（插入影音资料进行简要介绍）

代表作：《社会契约论》

思想主张：

（请学生阅读教材后总结）

①“天赋人权”和“人民主权”；②社会契约；

③认为人类不平等的根源是财产的私有。

④康德

（课件出示相关资料）

代表作：《纯粹理性批判》

思想主张：

（学生阅读教材后总结）

①主权在民，相信自由、平等的天赋人权，法律面前人人平等。

②人非工具，强调人的重要性。

③坚持人应该自律，所有的自由和平等都只能是在法律范围内的。

趣味猜猜看：以下名言分别出自于哪位思想家？（学生抢答）

•这里是我的心脏，但到处是我的精神。——伏尔泰

•自由就是做法律所许可的一切事情的权力。——孟德斯鸠

•人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。——卢梭

•一切权利不受约束，必将腐败。——孟德斯鸠

•我可以不同意你的观点,但是我誓死捍卫你说话的权力! ”——伏尔泰

•社会秩序乃是为其他一切权利提供了基础的一项神圣权利。然而这项权利决不是出于自然，而是建立在约定之上的。——卢梭

•要有勇气运用你自己理智！人不是他人的工具，而是自身的目的！——康德

插入表格进行总结比较：光芒四射的启蒙思想

（学生回答后教师总结）

设置情境三、回味启蒙运动：

用一句话描述你对启蒙运动最深刻的感想。（学生自由发言）

①空前的思想解放运动。②影响了法国大革命。

③鼓舞了殖民地和半殖民地人民争取民族独立的斗争。

④成为人们追求解放的精神武器，推动了人类历史发展的进程。

师生共同进行探究：

【合作探究一】启蒙运动相对于文艺复兴如何发展了人文精神？

【合作探究二】为什么中国明末清初的进步思想没有形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？

巩固练习（见课件）

布置作业

教学后记

启蒙运动教案二

『课标要求』

简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

【教学目标】

一、知识与能力

1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。

2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。

3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。

二、过程与方法

通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。

问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略；

情境教学法：学生角色扮演，神入历史。

三、情感态度与价值观

启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：

1. 培养人文意识，强化法治观念。

2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

教学重点难点

重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响

难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

【教具准备】

教师课前收集好相关资料，完成多媒体课件；学生查阅相关资料，做好预习工作。

课时：一课时

【教学过程】情境导入：展示先贤祠图片。

巴黎，一座闻名于世的繁华大都市，也是世界著名的旅游城市，而去巴黎的游客无不被一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠所震撼。古朴的建筑，浓厚的文化氛围，非凡的事迹，涤荡着来这里参观的每一个人。至2002年11月，共有70位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。在卢梭的墓碑上刻着他自撰的铭文：“睡在这里的是一个爱自然与真理的人。”而在安葬伏尔泰的灵柩车上，人们写着这么一句话：“他是诗人、哲学家、历史学家，他使人类理性迅速发展，他教导我们走向自由！”然而，两人生前命运坎坷，为捍卫真理付出了极大的代价。

他们高举着理性主义的大旗，在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧，发出了振聋发聩的呐喊：天赋人权、自由平等、主权在民，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望，这就是欧洲伟大的启蒙运动。下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧。

［推进新课］

一、.探源启蒙运动

什么是启蒙？“启蒙”在法文中即为光明、智慧之意。启蒙思想家认为：过去的时代在天主教会和世俗封建主的统治下是迷信和无知的黑暗时代，而启蒙运动就是要从黑暗进入到智慧和光明的时代。

就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。17、18世纪欧洲资产阶级在思想领域里展开的反对封建专制统治和教会思想束缚的思想解放运动被称为启蒙运动。启蒙运动是发生在１８世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化革命运动，它为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。

18世纪的欧洲人、特别是法国的知识分子，他们对社会现实强烈不满，纷纷以生动的文笔，通过戏剧、小说等形式，宣传自己的政治主张，表达对社会的愿望和设想，掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动，因试图摆脱迷信和蒙昧，开启人类的智慧，所以这一运动在历史上被称作“启蒙运动”。

合作探究：

理性时代的到来是偶然的吗？根据前面几节课及必修一、二的相关内容，总结启蒙运动的背景。

提示：存在决定意识:一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。

在学生分析的基础上总结：

①思想：文艺复兴运动的推动。

②科学：自然科学的突飞猛进。

③经济：资本主义的进一步发展。

④阶级：资产阶级的壮大。

⑤政治：封建统治与资本主义发展矛盾的尖锐

二、感受理性之光

1.内容：一用（理性）二批（专制主义、教权主义）三追（民主、科学、自由）

2.性质：一场资产阶级反封建的思想解放运动，欧洲第二次思想解放运动。

3.过程：

（1）为什么发源于英国？

在学生分析的基础上总结：

17世纪，英国资本主义最发达，在此经济基础之上，英国最早出现启蒙运动；

17世纪中期，英国爆发资产阶级革命，代表新兴资产阶级和新贵族利益的启蒙思想由此产生了。

（2）法国成为启蒙运动中心的原因

但是，众所周知，启蒙运动的高潮是在18世纪的法国，为什么呢？同学们请阅读材料，思考并讨论后，发表你对这一问题的看法！

展示《凡尔赛宫》、路易十五像及阶级对立图片。在学生分析的基础上总结提练结论。

原因：第一、法国是欧洲各国中封建统治最顽固、最反动的堡垒，是封建制度的最高典型，法国社会中第三等级与特权等级之间的矛盾特别尖锐，而封建制度的危机又空前严重，这就为启蒙运动的出现提供了社会基础；

第二、法国资本主义经济的发展，新兴资产阶级力量的日益加强，形成了一批既有经济实力，又有文化教养的新兴阶级的代表，为启蒙运动的兴起提供了阶级基础；

第三，教权势力的顽固和疯狂，迫使新兴阶级的思想家抛开宗教外衣，投向公开的理性宣传，而近代科学的兴起和英国革命的成功，则为启蒙运动的兴起提供了科学依据和理论实践经验，从而使法国的启蒙运动成为欧洲之中心。

自主学习，合作探究

采用情境再现法，由学生进行角色扮演讲述相关事迹，在扮演和讲述中使学生深切地感受到启蒙思想家们为追求真理而不畏艰难的奋斗精神，并从中受到教育与启迪。

A.伏尔泰：启蒙运动的领袖

课件展示：伏尔泰的图像。

伏尔泰的一生是传奇的一生，他屡遭王公贵族的迫害，但又屡次得到王公贵族的厚爱；他死时，统治者不准把他葬在巴黎，然而，大革命时期，人们又把他的遗骨请回巴黎的先贤祠，并且为他参加葬礼的人数达到10余万人。

同学们！谁能讲一个有关伏尔泰的故事吗？

同学们，我们从伏尔泰老人的身上看到了什么？受到了什么震动和鼓舞呢！？

我看到了伏尔泰老人身上的正义感和社会责任感。他嫉恶如仇，为民请命！我们应该学习伏尔泰老人的这一优良品质！

自主学习，合作探究：阅读材料，提炼概括伏尔泰的主要观点。

主要观点：①抨击天主教会；②反对君主专制，倡导君主立宪制；③提倡“天赋人权”；④人们应享有言论、信仰和财产自由，法律面前人人平等。

这些主张在当时都是插向封建统治思想体系的利剑！它宣告了黑暗时代的结束和理性时代的开始！为此做出重大贡献的伟人还有孟德斯鸠和卢梭等人。

他们否定了原来的神学世界观以后，他们提出了“君主立宪”、“三权分立”、“社会契约”等等新的国家运作方案。他们通过自己的思考、运用他们自己的智力去重新认识、判断和理解社会、构思社会。这就是所谓的“理性”。也就是说这次思想解放运动把西方的人为精神大大推进到了“理性时代”，启蒙思想中闪耀着美丽的“理性之光”，这也是与文艺复兴相比较，最重大的进步！

B.孟德斯鸠：法的精神

自主学习，合作探究：

阅读材料内容，提炼归纳孟德斯鸠的观点。

提示：①批判天主教和封建制度②天赋人权，自由平等③三权分立，君主立宪

课堂设问：哪项是核心内容呢？

提示：三权分立，君主立宪

课堂设问：他的观点主要体现在哪部著作中？

提示：《论法的精神》。

C.卢梭：社会契约

自主学习，合作探究：

课件展示：卢梭的图像。

过渡：“伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭则开辟了一个新时代。”

——歌德

自主学习，合作探究：阅读材料内容，提炼概括卢梭的主要观点。

课堂设问：他的观点主要体现在哪部著作中？

提示：《社会契约论》

课堂设问：你认为哪一位思想家的主张在当时最激进、影响深远？谈谈你的看法。

展示材料：“英国人民自以为是自由的，他们是大错特错了。他们只有在选举国会议员期间，才是自由的，议员一旦选出后，他们就是奴隶，他们就等于零了。”

提示：（学生分析后教师针对性归纳）

卢梭的主张最激进，他认为真正保障人民自由平等权利的，不是英国的君主立宪，而是由人民直接拥有国家主权和立法权的民主共和制度。卢梭的思想闪耀着更明亮的智慧之光，他的“人民主权”说成为近现代资本主义民主政治制度赖以产生、确立和发展的核心思想和理论基石，它直接影响法国大革命，是法国大革命的灵魂，启蒙思想对近代中国也有很大影响。

D.德国的启蒙思想家：康德—人非工具

课件展示：出示康德的图像。

课堂设问：阅读本目内容，找出康德的主要观点以及他的历史地位。

三、追寻启蒙之果

过渡：起源于英国的启蒙运动在法国大大发展之后，很快传播到其他国家。特别是在德意志也诞生了一位名叫康德伟大思想家。同学们阅读教材，看他在这场思想解放运动中又有何重大成就？

1、展示启蒙运动的发展历程：

2、启蒙运动的影响

过渡：这场思想的启蒙运动，她确实领导着全世界的人们走进了一个理性时代，大大推动了世界各国资本主义的进步与发展。因此，18世纪的欧洲，是一个狂飙突进的欧洲。伏尔泰“天赋人权”的口号一出，便如暴风雨般刮遍了大西洋两岸。在美洲她激起了那场惊天动地的美国独立战争，孕育出了一个“美利坚合众国”；而在欧洲，它引发了一场为“自由平等”而战的法国大革命；200年后，这句话更由孙中山先生传到了中国，惊醒了我们这头古老的东方睡狮！

归纳：法国大革命

思想解放推动人类社会进步

民族解放

从对欧洲影响来看

（1）空前的思想解放运动，进一步解放思想，冲击封建统治，是资产阶级政权思想基础。

（2）为法国大革命作了充分准备。

从对世界影响来看

（1）鼓舞殖半殖人民争取民族独立斗争。

（2）成为精神武器，在人类历史发展进程中发挥重要作用。

3．学生搜集并诵读名人名言：

我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。

谁大胆思维，谁就有自由。——伏尔泰

自由只能在国家的权力不被滥用的时候才存在。但是一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。有权力的人们使用权力一直到遇到界限的地方才休止。

“绝对的权力将导致绝对的腐败。”

在民法慈母般的眼神中，每个人就是整个国家。——孟德斯鸠

人生而自由，但却无往不在枷锁中——卢梭

当公民们发现法律有悖于他们的信仰时，他们拥有至高无上的权利来修改立法。

有两样东西，我们愈经常持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始终新鲜、不断增长的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法则。——康德

人不是他人的工具，而是自身的目的。——康德

伏尔泰不只是一个人，而是整整一个时代。——雨果

“伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭则开辟了一个新时代。 ——歌德

四、回味启蒙运动

探究一：归纳启蒙思想家们的思想主张及异同点

思想主张：

启蒙思想家思想主张的异同点

探究二：启蒙运动是文艺复兴运动的继承和新发展，“新发展”体现在哪里？

P.31--学思之窗

恩格斯说：启蒙思想家们“不承认任何外界的权威，不管这种权威是什么样的。宗教、自然观、社会、国家制度，一切都受到了最无情的批判；一切都必须在理性的法庭面前为自己的存在作辩护或者放弃存在的理由。思维着的悟性成了衡量一切的唯一尺度……从今以后，迷信、偏私、特权和压迫，必将为永恒的真理，为永恒的正义，为基于自然的平等和不可剥夺的人权所排挤。”

想一想：启蒙思想家是如何继承和发展人文精神的？

思维过程：1、题目的关键词是什么？“继承”、“发展”。

2、那材料中的关键词呢？“理性”；“思维这的悟性成为衡量一切的唯一尺度”。

学思之窗---参考答案：

启蒙思想家继承人文精神—尊重人和人的意愿、如“不承认任何外界的权威”。

启蒙思想家发展人文精神—按照自己的意愿建立理想社会，如“思维着的悟性成为衡量一切的唯一尺度”—理性。

人权去反对神权；民主去反对专制；科学去反对迷信；自由平等去反对禁锢、特权。

探究三：我心中的大师

用一句话来描述你对启蒙大师的最深刻的感受。写出认识，表达感受。

单元小结：（1）起源：前5C 古希腊

智者学派（普’）：人是万物的尺度人

苏格拉底：美德即知识

西方人文精神（2）复兴发展：14-16C

的起源及发展文艺复兴（意）：人文主义

（三阶段）把人从封建神学的束缚中解放出来人性

宗教改革（德）：

打破了天主教会的精神独裁

（3）成熟：17-18C

启蒙运动（法）：理性人权

封建专制统治为资产阶级夺取和建立政权作了思想准备