醉翁亭记教案

【教学目标】

1.了解文章的创作背景和文化意义，把握其精神实质。

2.熟读课文，积累常用文言词语的意义和用法，提高文言阅读能力。

3.坚持熟读成诵，在诵读中积累语感，加深理解。

4.欣赏本文的语言风格和艺术表现手法。

5.理解作者“与民同乐”的政治思想及其积极意义，培养高尚的情怀。

【教学课时】

3课时

第1课时

【课时目标】

1.了解作者生平经历、作品创作背景。

2.熟读课文，疏通大意，感知课文内容。

3.积累文言常用词汇，提高阅读能力。

【课时准备】

1.课前预习，通读课文。

2.搜集相关资料：欧阳修生平、思想及本文写作背景。

【教学过程】

一、展示图片，猜疑激趣

1.人物竞猜

多媒体展示醉翁亭图片，提问：“翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤”描写的是哪座亭？句中的“翁”指的是谁？

预设：醉翁亭，欧阳修。

2.切入课题

这是安徽滁州琅琊山上的一座亭子，因宋代欧阳修而声名远播，今天，让我们循着先生的足迹，来一次醉翁亭之游，去感受山中的美景，聆听先生的心音。

【设计意图】人物竞猜活动可以调动学生学习情绪，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。

二、检查预习，走进文本

1.走近作者

课件出示：

欧阳修（1007—1072）,字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，吉州永丰（今江西吉安）人，北宋文学家，史学家。有《欧阳文忠公集》传世。

欧阳修幼年丧父，家境贫寒，其母以荻杆画地教他认读。24岁登进士第，曾任西京（今河南洛阳）留守推官，因几次支持范仲淹等改革派，屡遭贬谪，晩年曾主持进士考试，录取了苏轼、苏辙、曾巩等人。又任枢密副使、参知政事、刑部尚书、兵部尚书等职。死后谥“文忠”，世称“欧阳文忠公”。

欧阳修领导了北宋诗文革新运动，散文创作成就最大，也擅长诗词，诗学韩愈，多反映社会现实，有议论化、散文化倾向，词则婉约柔美，清新淡雅。

2.了解创作背景

课件出示：

本文写于宋仁宗庆历六年（1046），时欧阳修年四十，贬滁州已经一年。他这次被贬，是由于支持推行庆历新政的诸君子，得罪了守旧官僚。这些人利用他外甥女张氏犯法一事，想把他牵连下狱。后来事虽大白，他还是被贬往滁州。

【设计意图】督促学生养成课前查阅资料的好习惯，充分培养学生自主学习的能力，学会知人论世的学法。

三、诵读课文，读顺文本

1．自读，读准字音节奏

课件出示：

环滁（ch） 林壑（h） 辄（zh） 林霏（fēi）

弈者（y） 阴翳（y） 晦明（hu） 酒洌（li）

琅琊（lnɡy） 伛偻（yǔlǚ） 觥筹（ɡōnɡchu）

山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。

峰回/路转，有亭/翼然/临于泉上者，醉翁亭也。

然而/禽鸟知山林之乐，而不知/人之乐；人知/从太守游而乐，而不知/太守之/乐其乐也。

若夫/日出/而林霏开，云归/而岩穴暝，晦明/变化者，山间/之朝暮也。

2.互读，纠正读音停顿

3.点读，强调读音句读

4.齐读，落实字音节奏

【设计意图】读准字音，把握句子节奏，正确停顿断句，是准确理解文章内容的前提。故以多样朗读的方式，检查落实预习。

四、通读课文，理解文意

1.寻读，理解重点词语

利用工具书，参照注释，了解重点词的意思和用法。

课件出示：

（1）词类活用

有亭翼然临于泉上者（名词作状语，像鸟张开翅膀一样）

名之者谁？（名词用作动词，命名）

乐其乐也 （形容词的意动用法，以……为乐）

山行六七里（名词作状语，沿着山路）

（2）一词多义

乐：而不知太守之乐其乐也（前面的“乐”是以……为快乐，后面的“乐”是乐趣的意思）

归：云归而岩穴暝（聚拢） 暮而归（回去）

而：而年又最高（表递进，而且） 杂然而前陈者（表修饰，不译）

日出而林霏开（表承接，然后） 溪深而鱼肥（表并列，并且）

而不知人之乐（表转折，可是）

秀：蔚然而深秀者（秀丽）佳木秀而繁阴（茂盛）

之：醉翁之意不在酒（结构助词，的）

而不知太守之乐其乐也（用于主谓之间，取消句子独立性，无实义）

（3）文言句式

倒装句：

至于负者歌于途，行者休于树（“歌于途”“休于树”应为“于途歌”“于树休”,介词结构后置）

醒能述以文者（“述以文者”应为“以文述者”，介词结构后置）

判断句：

环滁皆山也（“……也”，表判断语气）

望之蔚然而深秀者，琅琊也（“……者，……也”，表判断语气）

2.译读，理解文章意思

同桌探讨翻译，疑难共同解决。

课件出示：

（1）其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。

（2）峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

（3）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

（4）若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。

（5）野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。

（6）至于负者歌于途，行者休于树。

（7）山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。

（8）苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

（9）人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

（10）醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

【设计意图】将上面的积累整合起来，深入朗读课文，尽快熟悉文本内容，以达到熟读成诵的目的，同时便于对文本内涵的领悟。

五、跳读课文，积累美词

1.找一找

找出现今仍有生命力的成语，说说它们在文中的含义及现代汉语中语意的变化。

课件出示：

峰回路转：形容山峰、道路迂回曲折。（在现代汉语中，也比喻经过挫折后出现转机）

水落石出：水落下去，石头就露出来。（在现代汉语中，多用来比喻真相大白）

觥筹交错：酒杯和酒筹交互错杂。（在现代汉语中，也用以形容许多人饮酒的热闹场面）

醉翁之意不在酒：醉翁的意趣不在酒上面。（在现代汉语中，用来表示本意不在此而在别的方面）

2.寻一寻

寻出文中带“然”的双音节词，理解它在文中的含义。

课件出示：

蔚然：茂盛的样子。

翼然：像鸟张开翅膀一样。

杂然：杂乱的样子。

颓然：倒下的样子。

【设计意图】引导学生积累美语，区分古今用法，丰富学生语言词汇，有助于学生写作语言表达的丰富性。

六、布置作业

背诵第1、2段。

【设计意图】积累精彩语句，增强学生语感。

第2课时

【课时目标】

1.在诵读中领悟文章的音韵美。

2.分析课文思路和写法，感悟文章的意蕴美。

【教学过程】

一、品味文章的音韵美

1.寻读，读出自己喜欢的语句，并说说理由

教师予以分类点拨和提示，学生反复吟咏。

（1）细细地读，读出句式骈散结合的特点。

预设：在散文中穿插大量骈句，骈散结合,使文章节奏明快，既整齐华美，又错落有致,读来抑扬顿挫,和谐悦耳,易于熟读成诵，在听觉上给人音乐的美感。

课件出示：

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。

临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。

射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。

山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。

（2）美美地读，读出“也”“而”的深婉咏叹。

预设：“也”和“而”字贯穿全篇，却没有重复累赘之感，反而使人觉得委婉有致，摇曳多姿，增强了回环咏叹的意味，韵律独特，抒情绵长。可设计一些小问题，如把“而”或“也”字去掉，再比较效果，让学生感受其韵味。

课件出示：

（1）环滁皆山也。（表判断，语气肯定）

（2）望之蔚然而深秀者，琅琊也。（表判断，语气肯定。去掉“也”，肯定的语气就减弱了）

（3）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（表陈述，语气较为和缓）

（4）名之者谁？太守自谓也。（表判断，肯定语气，“也”字表现出一种得意的心情，富有深意，去掉后语气显得平淡）

（5）山水之乐，得之心而寓之酒也。（表陈述，语气较为和缓，有感叹的意味）

（6）朝而往，暮而归。（“而”起着调整音节的作用，轻读）

（7）临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。（“而”字调整音节，轻读，使语气更为舒缓）

（8）四时之景不同，而乐亦无穷也。（表转折，重读）

（9）人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。（前面一个“而”起调整音节的作用，轻读；后面一个“而”有转折意味，可重读。“而”“也”增添了浓浓的抒情味）

（3）实实地读，读出语言平实简明的风格。

本文文字简练，也不用难字，不堆砌辞藻，语言很生活化、口语化，显得平易流畅。

课件出示：

①环滁皆山也。（五个字写尽滁州环山的特点）

②山肴野蔌，杂然而前陈者。（“杂然”写出了野味野菜摆放的状态，有画面感）

③太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。（寥寥数语就交代了“醉翁”一号的来历，明白流畅）

④醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（简洁明确地点明了醉翁的情趣）

⑤射者中，弈者胜。（六个字写尽投壶和下棋的场景，给人想象的空间）

⑥太守归而宾客从也。（明白如话）

2.听读，播放音频展想象，欣赏语言韵味

3.吟读，放声吟诵感受美，陶冶美好情操

【设计意图】本课最突出的特点就是多用骈偶句，语言简洁流畅，虚词更是起到了穿针引线的作用。通过指导学生反复吟诵，让学生更好地感知文章的艺术美，提高审美品位，陶冶情操。

二、赏析文章的意蕴美

1.自读，读出每段的主要内容

预设：

第1段：介绍醉翁亭周边的环境及名字的由来。

第2段：描写山中早晚和四季之景。

第3段：描写滁人游和太守宴的场景。

第4段：叙述日暮而归的情景，点明太守姓名和太守“与民同乐”的主旨。

2.辨读，读出每段的写法特点

（1）点名读，读出第1段的写法。

预设：以“环滁皆山”总起，仿佛一个航拍的全景镜头，再逐层拉近，渐次推出“西南诸峰”→琅琊山→山行之路→酿泉之水→醉翁亭，如层层剥笋，从大到小，由远及近，移步换景，给人以身临其境的感觉。（从大到小，由远及近，移步换景）

（2）角色读，读出第2段的顺序和写法。

预设：作者抓住早、晚、春、夏、秋、冬数个时间节点来写，准确把握了景物的典型特征，既写出了早晚的阴晴变化，又突出了一年四季景致的气象万千，且都是一笔带过，语言高度凝练，表现力极强，最后用“乐亦无穷也”作结，作者纵情山水的乐趣也就不言而喻了。（时间变化，融情于景）

（3）轮流读，读出第3段的场面特点及写法。

课件出示：

滁人游（前呼后应，扶老携幼，络绎不绝，热闹非凡，自由自在）

太守宴（溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，就地取材，应有尽有）

众宾欢（投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，轻松闲适，无拘无束）

太守醉（简笔勾勒，苍颜白发，酒醉醺醺）

写法：由景到人，场景描写，细节纷呈。

（4）轻声读，读出第4段的意境和境界。

预设：最后一段写日暮而归，“夕阳在山，人影散乱”寥寥八个字，写出了宴罢晚归的情景，笔调闲散，淡雅有情致。禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐三种乐，境界有别。大自然是禽鸟的乐园，人去山空后，它们在山林间，唱着欢乐的歌，这是禽鸟之乐；而从游人跟随太守游玩之乐，可见官民关系和谐。太守之乐境界最高，他既知禽鸟之乐，又乐游人之乐；既有“同醉”之乐，又有独醒之思。结尾自然点出太守的姓名，解开全篇悬念。（淡雅有情致，与民同乐。议论抒情，卒章显志）

【设计意图】引导学生在朗读的基础上，体会本文层层递进的写法，感受作者叙述语言的表现力，领悟课文的意蕴美。

3.思读，读出标志性词语的作用

思考：第2、3、4段开头的词语有何作用？这三段是按照怎样的顺序来写的？

预设：分别用“若夫”“至于”“已而”等表示转接的词语，起到了标记语意转变的作用。这三段是按照“写景—写人—写乐”的顺序来写的。

【设计意图】引导学生注意一些表示转接的词语的用法，体会文章段落之间的逻辑顺序，从而让学生习得写作的起承转合之技法。

三、提炼信息，微练笔

1.提炼出醉翁亭的地理位置、景物特点和人文信息

预设：

地理位置：安徽省滁州市西南琅琊山麓。

景物特点：造型精致独特，景色变化无穷、美不胜收。

人文信息：因宋代欧阳修的《醉翁亭记》而闻名。

2.我来做导游，把醉翁亭介绍给游客

预设：亲爱的游客朋友们，大家好！欢迎来到著名的醉翁亭景区。醉翁亭坐落在安徽省滁州市西南琅琊山麓，是安徽省著名古迹之一。

醉翁亭的造型精致独特，具有江南亭台的特色，这里的景色变幻多姿，美不胜收，是滁州人休闲游乐的好去处。它因北宋著名文学家欧阳修的散文《醉翁亭记》而闻名。据说，它是当时琅琊寺住持智仙和尚专门为欧阳修而建，欧阳修用自己的别号“醉翁”为这座亭子命名。这座亭子数百年来虽屡次遭劫，又屡次复建，终不为人所忘。最后祝愿大家玩得开心愉快，也希望你们能喜欢上这个风景秀丽、民风淳朴的好地方。谢谢！

【设计意图】本板块在于锻炼学生提炼信息的能力。学写导游词，既是对课文内容的巩固，也是对学生综合能力的训练

第3课时

【课时目标】

1.探讨醉翁形象和本文主题。

2.理解作者与民同乐的政治思想及其积极意义。

3.比较阅读，理解仁人之乐。

【教学过程】

一、议读，感悟作者情怀

1.跳读，读出作者身份

预设：欧阳修的身份——遭贬的滁州太守。

2.选读，读出滁州人民的生活状态

预设：自由自在、无拘无束、太平祥和、安定富足、民风淳朴。

3.找读，读出太守的形象和心情

预设：苍颜白发，醉，乐，能述以文；抑郁，快乐。

4.析读，读出“乐”的内涵，探讨作者志趣

预设：文章写了山水之乐、宴饮之乐、禽鸟之乐、滁人之乐、太守之乐。表达了作者寓情山水、“与民同乐”、以文记乐的情趣。“醉”是表象，“乐”是根本。

5．思读，读出你心目中的欧阳修

预设：乐观豁达，随遇而安，对贬谪遭遇泰然处之，政事勤勉，有爱民之心，有为政一方、造福一方的自信，有捉笔成文的才华。

资料助读：欧阳修轶事

课件出示：

欧阳修被贬夷陵后，在给好友尹洙的信中曾说：“每见前世有名人，当论事时，感激不避诛死，真若知义者。及到贬所，则戚戚怨嗟，有不堪之穷愁，形于文字，其心欢戚，无异庸人。虽韩文公不免此累。”

教师小结：文章生动地描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治襟怀和醉情山水、怡然自得的乐观精神。

【设计意图】通过对醉翁形象的分析，理解作者的政治情怀，引导学生深入理解人物的精神核心和文章的主题思想。

二、联读，探究仁人之乐

同学们，优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的情感和灿烂的智慧，下面我们一起来回读经典，与作者对话，倾听他们的心声吧。

课件出示：

伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

——柳宗元《小石潭记》

醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

——欧阳修《醉翁亭记》

不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！

——范仲淹《岳阳楼记》

（1）齐读选段，小组探究三篇文章的异同。

预设：

三篇文章都是游记，都有景物描写，景中有情。

《小石潭记》是先乐后忧，柳宗元参与政治改革，失败被贬，心中抑郁难平，在极度烦恼和压抑时，于尘世中突然发现一块清净之地，痛苦的内心得到片刻的抚慰，有一点小惊喜，但这种快乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，便触景伤情，忧伤、悲凉随之而来，他的这种快乐只是短暂的自然之乐。

《醉翁亭记》中欧阳修虽然被贬，仍励精图治，使滁州政治清明，人民安宁富足，太守为此而乐，是纵情山水，与民同乐。

《岳阳楼记》中范仲淹虽遭贬谪，但他仍心怀天下，心胸宽广，忧国忧民。

（2）再读选段，自我思考从中得到的启示。

欧阳修被贬，尚能与民同乐；范仲淹被贬，还忧国忧民。作为新时代的青年，我们承担着中华民族复兴的伟大使命，从这些贤人志士身上我们能够汲取什么样的精神力量呢？

预设：无论在何种人生境地，都不应该沉溺于个人得失，应该有乐观向上的人生态度。尤其是当代青年，在竞争的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事业，必须有“不以物喜，不以己悲”的胸怀与气度。

【设计意图】发掘文章的深层意蕴，首先要“知人论世”，了解作者和创作背景，并且不拘一人一时，把他们联系起来进行比较，让学生学会从阅读中感知人物形象，受到情感熏陶，获得思想启迪，并形成专题探究的能力。

三、练笔，陶冶情操

1.我是小记者

假如你能对“醉翁”欧阳修进行采访，模拟一段对话，要求抓住人物的精神核心。

预设：

我：太守，您好！当年您被贬滁州，创作出了著名的《醉翁亭记》，能说一说您当时的心情和想法吗？

太守：当年仕途失意，我内心确实是有些郁闷的，也经常借酒消愁，但是我有个偶像，那就是范仲淹，他忧国忧民，直言敢谏，勇于担当，对我影响很大。他曾邀我和他一起共事，我对他说：“昔者之举，岂以为己利哉？同其退不同其进可也。”所以我虽然被贬，有些失落，但还是比较乐观豁达的。而且我认为哪怕只是为官一天也要为百姓造福，因而在滁州做太守的那段时间，我在政事上是比较勤勉的，看到百姓们生活得幸福快乐，我很高兴，和他们一起同饮美酒、共赏美景，那真是很美妙。《醉翁亭记》就是这个时期创作出来的。

2.我是小写手

根据《醉翁亭记》的内容，完成下列对联。

课件出示：

上联：_________________ 上联：范仲淹先天下而忧

下联：岳阳楼上范仲淹作文寄情 下联：_________________

预设：醉翁亭里欧阳修借景放歌；欧阳修与百姓同乐。

【设计意图】掌握新闻采访的技巧和对联对偶的基本特质，激发学生学习传统文化的兴趣，培养学生的语文素养，提高学生综合性实践活动的能力。

四、布置作业

请给欧阳修写一封信。

【设计意图】训练学生表达自己独特感受和真切体验的能力。

【板书设计】