把高级单位改写成低级单位：名数的改写说课稿

一、教材分析：

《名数的改写》是四年级下册小数的意义和性质的内容。该内容是在学生已经学习了利用小数点位置移动引起小数的大小变化规律的基础上进行教学的。本信息窗呈现的是一只天鹅从出生到长大体重变化的情况。图中用文字标出了具体的变化数据。主要通过引导学生解答天鹅体重变化的问题，让学生体会到单位不相同，必须改写成相同的单位，展开对名数改写知识的学习。

二、教学目标

根据上述对教材的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我确立了本课的教学目标为：

知识与技能方面：会利用移动小数点的位置来进行名数改写。理解知识间联系，提高学生运用所学知识解决问题的能力。

过程与方法方面：利用小数点位置移动引起小数大小变化的规律和名数改写的基本方法，引导学生进行知识迁移，从而掌握利用小数点的位置移动进行名数改写的方法。

情感、态度与价值观方面：进一步体会知识之间的内在联系，初步掌握利用旧知学习新知的学习方法

三、教学重点、难点及教学准备：

根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，在吃透教材基础上我确立了本课的教学重、难点。

教学重点：会利用小数点位置移动进行名数改写。

教学难点：单名数改写成复名数、复名数改写成单名数的方法。

教学准备：情境图以及相应的练习题

四、教法设计与学法指导

为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，结合教材的特点，我主要采用情景教学法和尝试教学法。通过创造生动具体的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识；多给学生时间去思考，最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。因为他们毕竟和老师多多少少存在不同的代沟，而他们同龄人有共同的心理特征，共同的语言、爱好、兴趣等，彼此之间容易相互沟通和理解，学生通过独立思考、小组合作的方法进行尝试练习。学生通过探索以后，用自己的语言梳理知识，进行小结，教师适时补充，充分发挥主导作用。这样，便于学生整理技能的形成。

本节课我主要设计了四个教学程序：

1、创设情境，发现问题

2、合作探究，解决问题

3、展示交流，内化提升

4、回顾整理，拓展应用

五、教学过程

一、创设情境，发现问题

谈话：同学们，你们喜欢天鹅吗？你了解天鹅的哪些信息呢？

出示情境图，学生观察。

谈话：你从图上了解到哪些信息？能提出哪些有价值的数学问题？

学生可能提出：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？……

［设计意图]以学生感兴趣的情境引入，拉近了数学与生活的距离，调动了学生的积极性，又培养了学生的问题意识。

二、合作探究，解决问题

谈话：谁能列出算式？

学生独立列式，教师板书：10.5千克-200克=

谈话：你能解决这个问题吗？能直接计算吗？在计算当中遇到了什么困难？

学生可能会回答：不能直接计算，因为他们的单位不一样。

设计意图：单位不同的两个名数直接相加减是学生在学习中最容易犯得错误，这里让学生自己去发现单位不一样，加深印象，培养学生认真审题的习惯，体会到统一计量单位的必要性。

谈话：怎么改写成相同的单位呢？和小组内的同学讨论一下。

学生分小组展开讨论，教师指导。

三、展示交流，内化提升

谈话：哪个小组愿意把自己的想法和大家交流一下。

学生可能会出现两种想法；

①把千克改写成克： ②把克改写成千克：

1千克=1000克 1千克=1000克

10.5千克=10500克 200克=0.2千克

10500-200=10300克 10.5-0.2=10.3千克

学生介绍自己的想法，师生予以评价。

教师总结改写方法。