《有的人—纪念鲁迅有感》说课稿（二）

一、说教材

《有的人——纪念鲁迅有感》是统编教材小学语文六年级上册第八单元的最后一篇课文。本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。

诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

二、说教学目标

1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。

3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。

三、说教学重难点

1.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。

2.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用。

四、说教法学法

本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。为此，我采用了以下教学方法：

讨论法。通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导学生自主探究，和同学交流，享受自学成功的喜悦。

诵读法。在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。

五、说教学过程

（一）创设情境，揭示课题。

以前面学习的课文《我的伯父鲁迅先生》进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。

适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。

（二）诵读全诗，整体感知。

给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。

播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。指七名学生分节读，教师随机点拨。

本首诗学生读通顺是没问题的，但这首诗歌感情色彩强烈，爱憎分明，重点是要读出感情。因此播放音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。

默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？

引导学生感受诗歌对比和反复的特点，找出具体的对比内容，为后面的理解学习做好准备。

（三）自主感悟，诵读悟情。

1.自由读第一节，质疑探究。

让学生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。

根据学生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义。

课前做好预设，设计好启发性问题，引导学生探究。

哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。

2.学习2、5节。

根据前面对比写法的体会，直接以对比朗读的方式来学习领会诗歌内容。

结合词句的理解，指导读出感情。配合泾渭分明的课件展示内容，让学生直观感受两种人的做法和下场，激起学生的感情。

师生合作朗读，加强感情表达。

3.自主学习3、6节，4、7节

让学生自由选择一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。

男女生分别领读，带读。

学生汇报读。评议，生评，师评。

在师生的评议中，自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过朗读的形式准确地表达出来。