小数加减法的简算说课稿

教材分析:小数加减法简便运算这节课是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级下册第六单元的第二节课。它是在学生已经熟练掌握了整数的运算定律与简便计算,认识了小数的意义和性质,掌握了用竖式计算小数加减法的基础上安排的教学内容,是数的运算中不可缺少的内容.

学情分析:

对于小数加减法简便运算,学生有似曾相襄助的感觉.教材紧紧抓住学生的这一认知特点,引导学生得用已掌握的整数加减法简便运算的旧知迁移支小数加减法简便运算这一新的情境中.,通过让两位学生推测校运动会中本班4100米接力的成绩,体现对班集体的热爱之情.

教学目标:

1让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样可以应用.

2能根据数据特点正确应用加法的运算定律进行简便运算.

教学重点难点:能根据数据特点正确应用加法的运算定律进行简便运算.

教学程序:

（一）口算

9847+52+48 75+139+61+225 8368－273－27

师：数据这么大，你们为什么还算得怎么快？

生：两个数合起来能凑成整百数，再加另外的数，这样计算可以简便。

师：这样简便的依据是什么？

生：加法的交换律、加法的结合律还有减法的性质。

师：应用加法的交换律、加法的结合律还有减法的性质可以使一些计算简便。

（二）观察、比较，你发现了什么？

0.4＋0.8○0.8＋0.4 （2.6＋5.3）＋1.7○2.6＋（5.3＋1.7）

14.6－5.7－4.3○14.6－（5.7＋4.3）

师：观察、比较，你发现了什么？（给学生思考的时间）

师：把你的发现与你的同桌交流一下。

生：○里可以填等号。

生：第一题是应用了加法交换律；第二题是应用了加法结合律；第三题应用了减法的性质。

师：刚才同学们说应用加法的交换律、加法的结合律还有减法的性质，可以知道○里填“=”，这是同学们的大胆猜想（板书：猜想），究竟对不对呢？还需要进行验证。（板书：验证）可以怎样验证呢？

生：算一算○的左右两边的结果是多少？

师生共同计算，发现○的左右两边相等。师：从这三组算式中你可以什么？

生：整数加减法的运算定律和性质，对于小数加减法同样适用。

学生把规律读一遍。

师：应用加减法的运算定律和性质可以使一些小数计算简便。这节课我们一起来学习小数加减法简便运算。

板书课题：小数加减法简便运算

（三）试一试

4.8＋8.63＋5.2＋0.37 3.07－0.38－1.62 7.66 －（1.66 ＋2.35）

学生试一试 请三个同学板演。

师：你是怎样算的？

请板演的同学说一说。你是怎样算的?

（四）基本练习

1、在括号里填上适当的数，使这道题可以进行简便运算。

8.68 ＋4.3 ＋（ ）

师：括号里可以填什么数，使这道题可以进行简便运算。

9.87 －（ ）－3.59

师：括号里可以填什么数，使这道题可以进行简便运算。

师：括号里填的数，有什么特点？

生：可以是尾数和9.87相同，也可以是和3.59加起来能凑成整数的数。

2、仔细观察比较A、B两组数据的特点，请你选择其中的一组进行计算。

A B

6.04＋3.6＋1.98 6.02＋3.6＋1.98

1.28＋3.7＋2.71＋6.3 1.29＋3.7＋2.71＋6.3

5.82＋6.74－5.74－1.83 5.83＋6.74－5.74－1.83

交流A组和B组的计算过程和结果。

师：观察一下，你们认为哪一组的计算比较简便，为什么？

学生说明原因。

师：通过这节课的学习你有什么收获？

小结：通过计算可以使两个数凑成整数的，可以用简便方法计算。

【思考】

简便计算（以下简称简算）贯穿于整个计算教学，涉及到整个第二学段，它是整个计算教学中的难点。针对如此重要，如此难以把握的简算教学，那我们究竟该如何扎实地进行教学呢？结合上面所出示的课例，我想表浅的说一说简算教学需要注意的三个方面。

一是运算定律。运算定律是简算的基础，是简算的依据，运算定律的掌握是否到位直接关系到简算学习是否具有实效。所以在进行简算的教学时，第一需要的是使学生理解运算定律。在本节课中，由于学生在四年级已经学习过了整数的运算定律，所以，学生能够通过观察、猜想、验证，很好的得出了“整数加减法的运算定律和性质，对于小数加减法同样适用”的规律。此规律的得出，不仅很好解决了从整数的简算到小数简算之间的过渡，而且在此过程中再一次地复习、巩固了基本的运算定律，使学生深刻地感知了运算定律，为后继的简算教学奠定了扎实的基础。

二是数与数之间的联系。相对于整数的简算而言，数于数之间的联系主要为了凑成整十、百、千而建立起的联系，如，数25与数4就有联系，他们相乘得100（像这样有联系的数还有许多）。小数简算则主要是为了凑成整数而进行的。