找规律说课稿

一、说教材

学生已经在低年级探索过一些事物中隐含的简单规律,积累了一定的经验。本节课的内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律。学习这样的内容，可以让学生运用已有的数学学习方法和经验,发现数学规律,感受数学的探索性,并通过发现规律体验成功，建立学好数学的自信心。

三维教学目标：

1、知识目标:

使学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，初步体会和认识其中的规律。应用规律解决一些简单的实际问题。

2、能力目标：

在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化。

3、情感目标：

让学生积极参与探索、发现与应用规律，培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯。

教学重点、难点：

教学重点是：学生经历间隔现象中简单规律的探索过程。

教学难点是：用恰当的方式描述发现的规律，并应用规律解决生活中的问题。

二、说教法、学法

本节课为了突出学生的探索活动，我采用了创设游戏情景，引导学生观察、探索、归纳的教学方法。即：情景教学法、引导发现法。

根据学法指导自主性原则和差异性原则，让学生在“观察——思考——操作——归纳——验证”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，引导学生采用“分析、综合法”“发现法”作为学习的方法。

三、说教学程序设计

（一）在游戏中引入

我以贴近学生生活的两个游戏作为铺垫：

游戏1：教师示范动作，拍手—跺脚—拍手—跺脚，让学生猜一猜接下去该怎么做。

游戏2：学生做排对游戏,请5个女生迅速排成一排，要求在两个女生中间站一个男生，能站多少个男生？

通过这两个游戏学生初步感受了一些有规律的现象，并出示了课题。（板书课题：找规律）

（二）在情境中发现

这一环节是本课教学的重点，我把它分为三个步骤进行教学。

1、观察数数。

首先出示课本内容主题图,让学生带着问题自主观察：图中（课件演示）有什么物体，每行物体的排列有规律吗，引导学生有序观察到图中有三行排列的物体，第一行是夹子、手帕；第二行是兔子、蘑菇；第三行是木桩、篱笆。每行物体都是一个间隔着一个，很有规律。教师指出：夹子、兔子、木桩叫做排在两端的物体；手帕、蘑菇、篱笆叫做排在中间的物体。接着依次提出书上的三个问题：（1、兔子晒了多少块手帕，用了多少个夹子？2、有几个蘑菇，有几只兔子？3、有多少块篱笆，有多少个木桩？）引导学生按三部分分别数一数，分别得出每两种物体的个数，填在表格里。（出示表格）

这个环节通过学生直观的看,明确了物体排列的特点，再通过数和填表格,使每行中两种物体的数量一目了然，为下面自主探索规律作好铺垫。

2、比较发现。

学生进行比较分析，比一比每行中两种物体的个数，你能发现什么规律？先在小组里说一说，然后在全班交流。

这里我给予了学生充分的时间进行探索交流，体现了课标中教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。

3、归纳规律：

通过小组汇报交流，最终归纳出这样的规律：两种物体间隔着排成一行，排在两端的物体个数比中间的多一个（或者说排在中间的物体比两端的物体少一个）。

在这个环节中，每个小组都有不同的体验和发现，教师在肯定的基础上引导他们用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。

（三）在操作中深化

1、让学生动手摆一摆，小棒和圆片间隔排列成一行，可以怎样摆？它们的个数有怎样的关系？小组汇报交流时，可能有两种摆法：第一种是，小棒摆在两端；第二种是，圆片摆在两端。教师引导学生归纳出排在两端的物体个数总是比排在中间的多1个。

2、让学生找一找生活中有这样规律的一些例子，并进行交流。（如：摊开手掌可以发现5根手指有4个空档；每两层楼之间有一个楼梯；大挂钟报整时，响的次数比停顿的次数多一。）

这个环节，学生通过动手操作，比较分析，再次经历间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程，沟通了与例题中发现的规律的联系。使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单数学模型。

（四）在应用中提高