掷骰子揭秘说课稿

一、说教材。

本课是人教版义务教育实验教科书第五册第九单元第118页-119页的《掷一掷》。属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容，是在学生学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。通过本活动，可以使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。

而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的可能性、游戏规则的公平性等统计与概率知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。

教材以连环画的形式来展示活动的过程。从知识内容上看，整个活动分为以下三个层次：

1．组合（质疑）

教材通过让学生同时掷两个相同的骰子（六个面上分别写着数字1～6），把两个朝上的数字相加，看和可能有哪些情况，这是一个“组合”问题。根据前面所学的“组合”知识，学生可以把两个数字相加的和的所有情况列出来。

2．事件的确定性与可能性。（实验）

在上面的所有“组合”中，最小的和是1＋1＝2，最大的和是6＋6＝12，所以，两个数的和是2，3，4，…，12都是可能发生的事件，但不可能是1和13，这是一个确定事件。

3．可能性的大小。（验证）

虽然掷出的两个数的和可能是2，3，4，…，12中的任一个数，但发生的可能性大小是不同的。教材通过游戏的方式，让学生探索、比较掷出各种和的可能性大小，由于学生还不会求掷出每个和的确切“概率”，所以只是通过实验粗略地比较一下。

教学目标：

1．应用“组合”的有关知识，探索事件发生的可能性的大小，并能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

2．在游戏、实验、统计、分析、归纳总结过程中，培养学生的实践能力和在实践中发现问题、解决问题、创造性运用知识的能力。

3．培养学生的猜想意识、合作意识，学会用数学眼光去观察，用思维去分析日常生活现象。

教学重点、难点。

重点：运用“组合”的有关知识，在活动中体验、发现事件发生可能性的大小。

难点：学生应用已有的数学知识，探索事情发生的可能性，提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。

二、说教法、学法。

1．说教法。

新课标指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。由于三年级的学生还是无意注意为主，对主要与次要特点分辩不清，特别喜欢在游戏中学习,活动中学习,所以根据本课活动课的特点，我采用了以下几种教法：

(1)游戏教学法（2）引导发现法（3）互动教学法

如在课的导入部分我设计了独立掷骰子游戏，来探索“和”的范围、“和”出现的可能性大小时，设计了分组掷骰子游戏；然后引导学生通过统计、讨论、归纳总结等方法探究新知；在全课小结环节中，让学生畅谈收获和感受。从而达到教与学互融，教是为了不教的目的。

2．说学法。

数学新课标指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，自主探索、合作交流、动手实践也是数学学习的重要方式。”以活动为主的学习方式，它既顺应小学生好奇好动的心理特点，又可集中注意，激发兴趣，发现新知，体验创新，使学生在亲自创造中获得真正的理解。根据本课的教学内容特点和学生的认知规律，我综合、交替采用如下学习方式：

（1）自主探究法（2）合作交流法（3）实践活动法

如在探讨和的范围、和出现的可能性大小以及和的组成方式时，每个学生都经过统计、实验、讨论、合作交流等学习过程；在课的导入部分，师生进行游戏实践的活动；在拓展练习时，让学生设计商家促销奖励方案实践活动。全课自始至终，让学生成为实践的主人，发现的主人。

三、说教学程序：

我主要设计了以下几个环节：

1．设置问题质疑

以游戏入手，激起学生的学习兴趣，并培养他们的猜想意识。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上提出问题，并进行积极的猜想，活跃思维，促进智力的发展和提高。

2．发现问题实验

当实验结果与事先估计相矛盾时，引起了认知冲突，从而激发了学生探究的心理。让学生充分经历猜想、实验、验证的过程。让学生先通过有限次的实验，对结果有一个初步的猜想，然后通过相对严密的“数学化”的分析过程，自己得出正确的结论。例如，让学生思考掷出的和有多少种可能性之前，可以先让学生掷一掷，看看能掷出哪些和，然后，引导学生利用“组合”的知识，说说可能得到哪些和，为什么不可能是1和13。