紫藤萝瀑布教案

1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

2.把握文章内容，梳理作者的情感变化，领会作者热爱生命、积极向上的人生态度。

3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

2课时

第1课时

1.把握文章内容，梳理作者的情感变化，体会作者对紫藤萝的赞美之情。

2.朗读课文，品析语言，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

一、导入新课

“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”一听到这两句诗，我们的脑海中马上会浮现出一条雄壮磅礴、奔腾不息的大河。而最能集中体现黄河磅礴气势的，莫过于壶口瀑布了。

（两张图片依次展示）

师：（出示瀑布图片）同学们，望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（出示紫藤萝图片，两图对照）盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天，我们就一起来学习当代女作家宗璞的散文《紫藤萝瀑布》。

（板书文题）

【设计意图】

本环节设计由瀑布图片引入紫藤萝图片，在类比中让学生感受紫藤萝瀑布的美ꎬ，并思考作者为何将紫藤萝与瀑布联想到一起，二者有何相似之处。

二、整体感知——梳理思路

1.师范读课文，生完成任务。

（1）圈出文中的易错生字，并标注拼音，注意字形。

（2）思考：作者描绘了哪几幅紫藤萝画面？

（生边听边圈点勾画生字词，思考并交流）

易错生字可让学生写在黑板上，全班交流学习。

预设作者描绘了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象；另一

幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。

2.生朗读课文，体会作者情感的变化。

师：对眼前的和记忆中的紫藤萝，作者的心情是不一样的。请同学们朗读课文，根据屏幕提示，理清作者的情感变化。

（1）勾画表达“我”情感思绪的词句。

（2）按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次

（生朗读课文，勾画相关语句并批注，交流讨论，师指导明确）

预设（1）表达作者情感思绪的语句：

① 我不由得停住了脚步。（被吸引）

②流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛

楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和

生的喜悦。（疑惑、悲痛—宁静、喜悦）

③ 我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。（遗憾）

④ 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（感悟到生命

永恒）

⑤我不觉加快了脚步。（精神振奋）

（2）情感变化：赏花前“疑惑、悲痛”—赏花时“宁静、喜悦”—赏花后“精

神振奋”。

3.概括文章内容。

师：眼前的紫藤萝勾起作者对它的回忆，引发作者对生命的感悟和情感的变化。以这种情感变化为线，文章围绕紫藤萝写了哪些内容？在横线上各填一个字进行概括。

赏花——忆花——悟花

（横线处填充内容稍后显示）

师小结：文章起于“我不由得停住了脚步”，止于“我不觉加快了脚步”，首尾呼应。起止之间，以“我”的情感变化为线，围绕紫藤萝，写了“赏花—忆花—悟花”，三部分内容表达了作者对生命的感悟——生命永恒。本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤萝的写作技巧的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的赞美之情。通过朗读，可以体会作者情感，加深对语句丰富意蕴的理解。

【设计意图】

本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤萝的写作技巧的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的赞美之情。通过朗读，可以体会作者情感，加深对语句丰富意蕴的理解。

三、研读——赏花之美

1.感受外在美。

（1）让作者内心情感发生变化的紫藤萝，繁盛又美丽。速读课文，找出描写紫藤萝的语段，说说紫藤萝美在哪里。

温馨提示

从感官角度赏析紫藤萝之美，并做好批注。

用“紫藤萝美在__________。‘（原句）’写出了_______________”的句式交流。

赏析示例：

紫藤萝美在色彩。“一片辉煌的淡紫色”写出了猛然望见紫藤萝时，它的色彩整体上是淡紫色的，非常艳丽、炫目，给人以梦幻的感觉。

（生自由朗读，勾画并旁批、交流，师指导）

预设 ①紫藤萝美在色彩。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”

写出了紫藤萝深浅不一的紫色，在阳光的照耀下仿佛在流动、欢笑、生长的画面，给

人以无限生机感。

② 紫藤萝美在色彩。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细

看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”写出了紫藤萝

的颜色有深有浅，浅淡的部分又呈现出银光的色泽，具有变化的美。

③ 紫藤萝美在色彩。“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最

小的花苞里”写出了花穗颜色由浅到深的变化。

④ 紫藤萝美在形态。“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”

写出了紫藤萝的繁盛壮观，富有动态美。

⑤ 紫藤萝美在形态。“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放”写出了紫藤萝盛

开的情态富于变化。

⑥ 紫藤萝美在形态。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着

尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”写出了紫藤萝盛

开时饱满与美丽的形态。

⑦ 紫藤萝美在香气。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，

梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了紫藤萝香气淡雅、梦幻迷人。

（2）紫藤萝美在花之形态、色泽、芳香。作者是按照什么顺序来描摹紫藤萝之美的？

预设作者描写的内容为“花瀑—花穗—花朵”，按照由整体到局部，由远及近，从上

到下的顺序，来描摹花之形、花之色、花之香，表现了紫藤萝的繁盛美丽。

2.品味内在美。

（1）作者按照由整体到局部，从上到下的顺序，描摹紫藤萝开花时的形、色、香，层次分明地展现了其繁盛美丽之景。文中还运用多种写作手法对紫藤萝进行了生动形象的描摹，来表达作者赏花时的情感。找出文中描摹紫藤萝的精彩语句，进行品析，体会它的神采风韵。

温馨提示

从词语运用、修辞手法、表现手法等角度进行品析，体会紫藤萝的神采风韵，并做批注。

（词语运用如富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等；修辞手法如比喻、拟人、通感、夸张等；表现手法如化静为动、物我交融、联想、想象等）

资料助读：

通感，是利用人的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉相互沟通、转移，借联想以一种感觉来描述或表现另一种感觉的修辞手法。运用这种修辞手法，能化抽象为形象；能由此及彼，勾起读者丰富的联想；能充实诗文的意境，构成特殊的艺术美。

提示：教师在介绍修辞手法时，出示课件引导学生了解通感的修辞手法及其作用。

（生阅读、勾画相关语句，并做批注，交流讨论，师指导明确）

预设 ①每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓

鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）

品析：“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动态感，将静态的

花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。

②这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼

罩着我。（多感官互通）

品析：花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可看见的视

觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出作者

面对紫藤萝瀑布的愉悦、梦幻之感。

③紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心

底。（物我交融）

品析：在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。

“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达，此时花与“我”仿佛交融在一起，

共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的抒发更强烈。

（2）作者运用多种修辞手法、表现手法，生动形象地描绘紫藤萝的美，表现了它怎样的内在神韵？

预设紫藤萝不仅繁盛美丽，而且充满生机活力，顽强不屈，笑对苦难，表现出一种

美好、饱满、蓬勃、强大的生命力。

3.体会情感美。

（1）作者对紫藤萝的描摹精彩传神，课文第3—5段描摹花开时的热闹情景，充满童趣，表达了对紫藤萝的美好、旺盛生命力的赞美之情。朗读这一部分，根据提示注意重音、延长语音，读出作者的喜悦、赞美之情。

1.想象花儿嬉戏的情景，读出欢快的语气、语调。

2.重读表现紫藤萝生命力的词语，或延长语音。

3.体会朗读同一句话时，将重音落在不同字词上的不同效果。

（生自由朗读该语段，师指名朗读，师生点评）

预设 ①读出自由、快乐、自豪、无拘无束的语气、语调。

②重读“挨着、接着、推着挤着、笑、嚷嚷”，或延长语音，来表现作者对紫藤

萝的生命力的赞美之情。

③A.重读“我”，表明“我”这个个体生命虽渺小，但依然很重要。

B.重读“开花”，表明紫藤萝在做最有生命意义的事情——成为怒放的生命。

C.重读“在”，表明紫藤萝正在开花，不能等待、浪费光阴。

D.第二个“我在开花”语气加重、语音延长，表现紫藤萝花竞相开放的勃勃生机。

（2）选择其他喜欢的语句段落进行朗读，注意轻重缓急、抑扬顿挫，体会作者对紫藤萝的赞美之情。

（生自由练读）

师小结：作者在描摹紫藤萝的繁盛美丽时，由写一片到一串到一穗到一朵，既综观总体，又细察局部。文中卓绝的笔力与精美的语言，将紫藤萝的外在之美与内在神韵并举，使得一个个活泼快乐、顽皮可爱的生命如在眼前，让人不由得深情赞美。《紫藤萝瀑布》是一幅精致的工笔画！

四、布置作业

课外阅读宗璞的《报秋》，摘抄精彩的词句，并从词语运用、描写角度、修辞手法、表现手法等角度进行赏析。

第2课时

1.品味含蓄隽永的语言，领会作者寄托在紫藤萝上的“志”。

2.学会运用比较的方法阅读，学习托物言志的写法。

一、交流展示

师指名展示《报秋》的摘抄内容与赏析。

【设计意图】

本环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置的作业；另一方面，自然过渡到本课时的学习。

二、听花之歌

师：不只是在《紫藤萝瀑布》中可以看到紫藤萝花、在《报秋》中可以遇到玉簪花，在宗璞的作品中，常常可见花的踪影。

宗璞笔下的“花”绝非出身名门，二月兰、玉簪花、木槿花等等都是平凡而普通的，她将自然界中的花“人格化”，在她笔下这些普通的花朵呈现出顽强不屈的生命力。以花喻人，传达着作者的思想感情，花朵所饱含的精神品格，正是作者所追求的精神实质。

——《宗璞作品中的“花”之表达》

师：有人评价，宗璞的散文，语言含蓄隽永，情深意长。宗璞对笔下的紫藤萝又寄寓了怎样的精神追求呢？我们着重从本文含蓄隽永的语言入手，体味作者的精神追求。

1.感受生命的美好。

（1）面对繁盛美丽的紫藤萝，作者的内心情感发生了变化。浏览文章，找出表达作者情感变化的语句。

预设流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛

楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和

生的喜悦。

（2）齐读句子，结合材料，理解“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”是指什么。

材料一：这篇文章写于1982年5月，当时与作者感情深厚的小弟身患绝症，不久于人世。作者的小弟冯钟越，毕业于清华大学航空系，是我国第一代飞机专家。但是他三十年奔波在外，积劳成疾，正当盛年，身患绝症，生命之花即将凋落。

材料二：我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”“肾游走”；我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！

——《哭小弟》

（生阅读材料后，交流、讨论）

预设因为挚爱的小弟身患绝症，饱受病痛之苦，不久于人世；因为同代人历经磨难，

却英年离世，作者内心充满了悲痛，充满了对生命和死亡的疑惑。

（3）英年离世的小弟，迟开早谢的同代人，让作者的内心充满了“疑惑、痛楚”。而此时伫立花前的作者为什么内心又变得“宁静、喜悦”呢？

预设预设紫藤萝花的繁盛美丽、生机勃勃，让作者感受到强烈的生命气息与活力。

面对鲜活、美丽的生命，作者的视野随之开阔，渐渐从对弟弟病情的痛楚和对生死的

疑惑中解脱出来，心境变得平和宁静，心情也愉悦乐观起来。

2.体悟生命的意义。

作者在经历了亲人的离世后，内心是焦虑和悲痛的，但当她看到眼前瀑布似的紫藤萝，心慢慢归于宁静。花经历不幸还能再开，而且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸后，该如何面对生活，面对生命？作者从而将对美丽的感触升华为对生命的感悟。

（1）在生命的喜悦中，作者想到昔日稀落的紫藤萝，盛衰对比之中，由花及人，她感悟到什么？

预设花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。