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  • 人教部编版七年级下册课外古诗词诵读教案

    人教部编版七年级下册课外古诗词诵读教案

    四、品读揣摩诗歌情志1.读出意境画面。师:请同学们以小组为单位,齐声朗读诗歌,然后合作交流,探究下面问题。(1)诗人用了哪些意象来表现晚春景色?诗人用了什么手法来写晚春景物?取得了怎样的艺术效果?(2)诗歌一、二句写出了怎样的晚春景致?请同学们用自己的语言描绘出来。(3)诗的三、四句意蕴深刻,为历代传诵。请从修辞手法的角度对这两句诗进行赏析。(生齐读后,小组交流、讨论问题,师指导明确)预设 (1)诗人用了草树、杨花、榆荚等意象表现晚春景色。一个“斗”字,运用拟人的修辞手法,把花朵人格化,形象生动地写出了晚春时节花草树木争芳斗艳的美丽景象。花草树木仿佛都有了情思,有了个性,成了精灵,使描绘的晚春景致生动而有情趣。

  • 人教部编版语文八年级上册课外古诗词诵读教案

    人教部编版语文八年级上册课外古诗词诵读教案

    三、品读,感悟词人情怀1.品读“醉”意设问1:再次默读词作。想一想:这首词是围绕哪一个字来写的?从哪些地方可以看出来?预设 “醉”字。表现:沉醉不知归路;误入藕花深处。设问2:词人因何而“醉”?预设 因美酒和美景而“醉”。设问3:除了美景、美酒,还有什么会让李清照“醉”?预设 还有词人和自己的伙伴在一起的那种美好情谊,对年轻时那些美好生活的回忆,都让她深深陶醉。师小结:李清照的“醉”既是酒醉更是陶醉。其实不管“兴”也好,“记”也罢,“醉”也好,还是“误”也好,作者是“字字如金”。因为“兴”所以“醉”,因为“醉”所以“误”,因为“醉”,所以常常记得。2.品字悟情设问1:如何理解两个“争渡”表达出的情感?预设 两个“争渡”,表现了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”,所以又“惊起一滩鸥鹭”,把停栖在沙洲上的水鸟都吓飞了。至此,词戛然而止,言尽而意未尽,耐人寻味。

  • 人教部编版语文八年级上册课外古诗词诵读教案

    人教部编版语文八年级上册课外古诗词诵读教案

    预设 反映了海边农村残破、荒凉的景象,表现了作者对下层人民的深切同情。【设计意图】“三分诗七分读”,学生反复诵读,与文本对话,感知诗歌的韵律和节奏,读出情味,为理解诗歌情感做铺垫。三、品读诗歌,含英咀华师:请同学们仔细品读这首诗,思考以下问题。设问1:曹植在海边看到了怎样的情景?预设 民不聊生,破败荒凉。其中,“寄身”三句,从生活环境、生活艰难和居住环境三个方面实写“边海民”的悲惨生活。海民寄身于“草野”,过着非人的生活,生吞活剥,巢息穴居,所以说“象禽兽”;他们不敢出来,怕被人发现、抓走,每天就钻在山林里边,所以说“行止依林阻”。一个“依”字把难民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。“狐兔翔我宇”一句通过对狐狸、兔子的描写,侧面描绘出海边贫民家庭条件的恶劣以及家园的破败。全诗正面描写与侧面烘托相结合,使海边贫民悲惨的生活图景跃然纸上。设问2:诗中哪一句最能体现作者的情感?

  • 人教部编版语文九年级下册课外古诗词诵读(2)教案

    人教部编版语文九年级下册课外古诗词诵读(2)教案

    【示例二】我喜欢“斫去桂婆娑,人道是,清光更多”。这里的“桂婆娑”指带给人民黑暗的婆娑桂影,它不仅包括南宋朝廷内外的投降势力,也包括了金人的势力。作者在这一句中,运用神话传说,以超现实的奇思妙想,表达渴望扫除黑暗,让光明普照人间的愿望。【设计意图】在这一环节,引导学生先理解词作的意思和情感再诵读,加深学生对词作的印象,提升学生对词作的诵读感悟能力。五、反复诵读,默写诗词1.学生独立背诵。2.同桌互相检查背诵。3.开展背诵比赛。4.集体默写四首词。结束语:诵读古诗词,可以陶冶我们的情操,激发我们的想象力,与古人对话。希望同学课下能自主阅读一些经典古诗词,在感受它们魅力的同时提升我们的文学素养。【设计意图】在前面几个环节,学生已经从不同层次诵读了四首词,对这四首词有了一定的理解。本环节让学生在此基础上用不同方式背诵,加深记忆。

  • 人教部编版语文九年级下册课外古诗词诵读(1)教案

    人教部编版语文九年级下册课外古诗词诵读(1)教案

    《朝天子·咏喇叭》:这篇散曲借咏喇叭,讽刺和揭露了明代宦官作威作福、鱼肉百姓的罪恶行径,表达了对宦官专横跋扈、趾高气扬嘴脸的强烈憎恶之情。(2)根据上面的分析,适当运用轻重音、升降调等朗读技巧,有感情地反复朗读。(3)这几首诗词曲中,你最喜欢哪几句?说说你喜欢的理由,而后有感情地诵读。预设 【示例一】我喜欢“山河千古在,城郭一时非”。这两句以祖国山河万世永存与城郭一时沦陷进行对比,突出诗人对收复大宋江山的信念和对元人的蔑视。【示例二】我喜欢“无限山河泪,谁言天地宽”。从这两句我感受到了作者的满腔悲愤。作者一直盼望明王朝东山再起,可时运不济,命运多舛,恢复国土、重整山河的宏愿一次次落空,令作者感到深深的失望。【示例三】我喜欢“赢,都变做了土;输,都变做了土”。这两句揭示了深刻的道理,意为国家间无论怎样争斗,终究会在历史的长河中渐渐湮灭,在无尽的沧桑中被遗忘,化为沉寂的黄土。经过前面的诵读、品读环节,学生们对这几首诗词已经有了了解,再安排学生背诵,可以使学生印象更深。

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课外古诗词诵读教案

1.朗读诗歌,体会《诗经》重章叠句的特点。

2.理解诗歌大意,把握诗歌抒发的情感。

3.感受律诗的格律、章法和语言之美。

1课时

教学《式微》和《子衿》

一、导入新课

课件教案

同学们,“四书五经”中的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位,是世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。这节课,让我们一起走进《诗经》的殿堂,欣赏其韵味,感受其魅力。

(板书文题)

二、初读,把握节奏特点

1.初读诗歌,读准字音

邶风(bi) 子衿(jīn) 嗣音(s)

挑兮(tāo) 达兮(t) 城阙(qu)

2.再读诗歌,读出节奏

式 微

式微/式微,胡/不归?微/君之故,胡为乎/中露?

式微/式微,胡/不归?微/君之躬,胡为乎/泥中?

子 衿

青青/子衿,悠悠/我心。纵我/不往,子宁/不嗣音?

青青/子佩,悠悠/我思。纵我/不往,子宁/不来?

挑兮/达兮,在/城阙兮。一日/不见,如/三月兮!

(师生合作朗读,感受重章叠句的回环往复之美)

3.自由朗读,体会重章叠句

(1)自由朗读《式微》,比较两节诗的不同。

(生朗读交流,师引导)

预设 两节诗只有三个字不同。上一节中的“微君之故”,第二节变为“微君之躬”;上一节中“胡为乎中露”,第二节变为“胡为乎泥中”。

(2)自由朗读《子衿》,体会重章叠句的运用。

预设 《子衿》前两节,变换了三处地方。第一节“青青子衿”在第二节变为“青青子佩”,“悠悠我心”变为“悠悠我思”,“子宁不嗣音”变为“子宁不来”。

师小结:这也是我们第12课学过的《诗经》中常见的表达方式——重章叠句,即同一诗章重复,只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。“重章叠句”可以强调某种感情,营造特殊的意境。

【设计意图】

本环节旨在引导学生感知诗歌的节奏,并通过分析诗歌每一节中变换的字词,让学生进一步感受诗歌重章叠句的回环往复之美。

三、研读,深入理解诗歌

师:请同学们结合课下注释,说说这两首诗歌分别表达了怎样的思想感情。

(生交流讨论,师引导)

预设 《式微》描写了劳役者在野外冒霜露、踩泥水,给统治者干活,天黑仍无法归家的景象。表达出对统治者的满腔愤懑,吟唱出一首劳役者的悲歌。

《子衿》写一个女子在城楼上等候她的恋人,抒发了对恋人焦灼的思念。

师小结:《式微》以设问强化语言效果。从全诗看,“式微式微,胡不归”,并不是有疑而问,而是胸中早有定论的故意设问。诗中的人们遭受统治者的压迫,夜以继日地在野外干活,有家不能回,苦不堪言,自然要倾吐心中的牢骚不平。但如果是正言直述,则易穷尽。而采用这种虽无疑却故作有疑的设问形式,使诗篇显得婉转而有情致,同时也引人注意,启人深思,所谓不言怨而怨自深矣。正是因为这些修辞手法的巧妙使用,才使《式微》一诗“境界具于词语之外,愈反复看去,愈觉其含义无穷”(傅斯年语)。

《子衿》全诗采用倒叙的手法,描写一个女子在城楼上等候她的心上人,每当看到青色的东西,女子就会想起心上人青青的衣领和佩玉,于是她登上城门楼,就是想看见心上人的踪影,如果有一天看不见,她便觉得如隔三月。充分描写了女子单相思时的心理活动,神形皆现,而且意境很美,是一首难得的优美的情歌,也是中国文学史上写相思之情的经典作品。

【设计意图】

本环节旨在引导学生感知诗歌内容,理解情感,感受《诗经》的内涵之美。

教学《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》

一、读通,感知课文内容

1.读准字音节奏

(1)师范读《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》,同桌互读,感知诗歌的韵律特点,小组评读。

(2)自由诵读,抽查朗读。

师针对生在朗读过程中出现的问题,进一步指导朗读。引导学生把握诗歌的节奏。

送杜少府之任蜀州

城阙/辅/三秦,风烟/望/五津。与君/离别/意,同是/宦游/人。

海内/存/知己,天涯/若/比邻。无为/在/歧路,儿女/共/沾巾。

望洞庭湖赠张丞相

八月/湖水/平,涵虚/混/太清。气蒸/云梦/泽,波撼/岳阳/城。

欲济/无/舟楫,端居/耻/圣明。坐观/垂钓/者,徒有/羡鱼/情。

2.读懂诗歌大意

结合注释和工具书,理解这两首诗的大意,说说传达了诗人怎样的情感。

(生交流讨论,师总结)

预设 《送杜少府之任蜀州》表达了与知己的惜别之情,抒发了对朋友远行的留恋、慰勉,体现了诗人高远的志趣、旷达的胸怀。

《望洞庭湖赠张丞相》通过描写洞庭湖壮丽雄伟的气象,婉转含蓄地表达了自己从政入仕的心愿,希望得到举荐。

【设计意图】

此环节主要引导学生自由朗读,体会诗歌音韵节奏的美感,而后由朗读到品悟,指导学生借助教材上的赏析文段和注释,自主解读诗意,感知诗歌内容,理解诗歌大意。

二、品读,读出诗歌之美

师:请同学们仔细品读这两首诗,思考以下内容。

设问1:请找出《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》中的诗眼。

提示:“诗眼”可以是全篇中最精彩和最具关键性的句子,是一篇文章的主旨所在;也可以是诗词句中最精练传神的某个字或词。


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