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人教部编版七年级下册课外古诗词诵读教案
四、品读揣摩诗歌情志1.读出意境画面。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。（1）诗人用了哪些意象来表现晚春景色？诗人用了什么手法来写晚春景物？取得了怎样的艺术效果？（2）诗歌一、二句写出了怎样的晚春景致？请同学们用自己的语言描绘出来。（3）诗的三、四句意蕴深刻，为历代传诵。请从修辞手法的角度对这两句诗进行赏析。（生齐读后，小组交流、讨论问题，师指导明确）预设 （1）诗人用了草树、杨花、榆荚等意象表现晚春景色。一个“斗”字，运用拟人的修辞手法，把花朵人格化，形象生动地写出了晚春时节花草树木争芳斗艳的美丽景象。花草树木仿佛都有了情思，有了个性，成了精灵，使描绘的晚春景致生动而有情趣。
人教部编版语文八年级上册课外古诗词诵读教案
三、品读，感悟词人情怀1.品读“醉”意设问1：再次默读词作。想一想：这首词是围绕哪一个字来写的？从哪些地方可以看出来？预设 “醉”字。表现：沉醉不知归路；误入藕花深处。设问2：词人因何而“醉”？预设 因美酒和美景而“醉”。设问3：除了美景、美酒，还有什么会让李清照“醉”？预设 还有词人和自己的伙伴在一起的那种美好情谊，对年轻时那些美好生活的回忆，都让她深深陶醉。师小结：李清照的“醉”既是酒醉更是陶醉。其实不管“兴”也好，“记”也罢，“醉”也好，还是“误”也好，作者是“字字如金”。因为“兴”所以“醉”，因为“醉”所以“误”，因为“醉”，所以常常记得。2.品字悟情设问1：如何理解两个“争渡”表达出的情感？预设 两个“争渡”，表现了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在沙洲上的水鸟都吓飞了。至此，词戛然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。
人教部编版语文八年级上册课外古诗词诵读教案
预设 反映了海边农村残破、荒凉的景象，表现了作者对下层人民的深切同情。【设计意图】“三分诗七分读”，学生反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和节奏，读出情味，为理解诗歌情感做铺垫。三、品读诗歌，含英咀华师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。设问1：曹植在海边看到了怎样的情景？预设 民不聊生，破败荒凉。其中，“寄身”三句，从生活环境、生活艰难和居住环境三个方面实写“边海民”的悲惨生活。海民寄身于“草野”，过着非人的生活，生吞活剥，巢息穴居，所以说“象禽兽”；他们不敢出来，怕被人发现、抓走，每天就钻在山林里边，所以说“行止依林阻”。一个“依”字把难民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。“狐兔翔我宇”一句通过对狐狸、兔子的描写，侧面描绘出海边贫民家庭条件的恶劣以及家园的破败。全诗正面描写与侧面烘托相结合，使海边贫民悲惨的生活图景跃然纸上。设问2：诗中哪一句最能体现作者的情感？
人教部编版语文九年级下册课外古诗词诵读（2）教案
【示例二】我喜欢“斫去桂婆娑，人道是，清光更多”。这里的“桂婆娑”指带给人民黑暗的婆娑桂影，它不仅包括南宋朝廷内外的投降势力，也包括了金人的势力。作者在这一句中，运用神话传说，以超现实的奇思妙想，表达渴望扫除黑暗，让光明普照人间的愿望。【设计意图】在这一环节，引导学生先理解词作的意思和情感再诵读，加深学生对词作的印象，提升学生对词作的诵读感悟能力。五、反复诵读，默写诗词1.学生独立背诵。2.同桌互相检查背诵。3.开展背诵比赛。4.集体默写四首词。结束语：诵读古诗词，可以陶冶我们的情操，激发我们的想象力，与古人对话。希望同学课下能自主阅读一些经典古诗词，在感受它们魅力的同时提升我们的文学素养。【设计意图】在前面几个环节，学生已经从不同层次诵读了四首词，对这四首词有了一定的理解。本环节让学生在此基础上用不同方式背诵，加深记忆。
人教部编版语文九年级下册课外古诗词诵读（1）教案
《朝天子·咏喇叭》：这篇散曲借咏喇叭，讽刺和揭露了明代宦官作威作福、鱼肉百姓的罪恶行径，表达了对宦官专横跋扈、趾高气扬嘴脸的强烈憎恶之情。（2）根据上面的分析，适当运用轻重音、升降调等朗读技巧，有感情地反复朗读。（3）这几首诗词曲中，你最喜欢哪几句？说说你喜欢的理由，而后有感情地诵读。预设 【示例一】我喜欢“山河千古在，城郭一时非”。这两句以祖国山河万世永存与城郭一时沦陷进行对比，突出诗人对收复大宋江山的信念和对元人的蔑视。【示例二】我喜欢“无限山河泪，谁言天地宽”。从这两句我感受到了作者的满腔悲愤。作者一直盼望明王朝东山再起，可时运不济，命运多舛，恢复国土、重整山河的宏愿一次次落空，令作者感到深深的失望。【示例三】我喜欢“赢，都变做了土；输，都变做了土”。这两句揭示了深刻的道理，意为国家间无论怎样争斗，终究会在历史的长河中渐渐湮灭，在无尽的沧桑中被遗忘，化为沉寂的黄土。经过前面的诵读、品读环节，学生们对这几首诗词已经有了了解，再安排学生背诵，可以使学生印象更深。
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课外古诗词诵读教案
1.朗读诗歌，体会《诗经》重章叠句的特点。
2.理解诗歌大意，把握诗歌抒发的情感。
3.感受律诗的格律、章法和语言之美。
1课时
教学《式微》和《子衿》
一、导入新课
同学们，“四书五经”中的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，是世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。这节课，让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。
（板书文题）
二、初读，把握节奏特点
1.初读诗歌，读准字音
邶风（bi） 子衿（jīn） 嗣音（s）
挑兮（tāo） 达兮（t） 城阙（qu）
2.再读诗歌，读出节奏
式 微
式微/式微，胡/不归？微/君之故，胡为乎/中露？
式微/式微，胡/不归？微/君之躬，胡为乎/泥中？
子 衿
青青/子衿,悠悠/我心。纵我/不往,子宁/不嗣音？
青青/子佩,悠悠/我思。纵我/不往,子宁/不来？
挑兮/达兮,在/城阙兮。一日/不见,如/三月兮！
（师生合作朗读，感受重章叠句的回环往复之美）
3.自由朗读，体会重章叠句
（1）自由朗读《式微》，比较两节诗的不同。
（生朗读交流，师引导）
预设 两节诗只有三个字不同。上一节中的“微君之故”，第二节变为“微君之躬”；上一节中“胡为乎中露”，第二节变为“胡为乎泥中”。
（2）自由朗读《子衿》，体会重章叠句的运用。
预设 《子衿》前两节，变换了三处地方。第一节“青青子衿”在第二节变为“青青子佩”，“悠悠我心”变为“悠悠我思”，“子宁不嗣音”变为“子宁不来”。
师小结：这也是我们第12课学过的《诗经》中常见的表达方式——重章叠句，即同一诗章重复，只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。“重章叠句”可以强调某种感情，营造特殊的意境。
【设计意图】
本环节旨在引导学生感知诗歌的节奏，并通过分析诗歌每一节中变换的字词，让学生进一步感受诗歌重章叠句的回环往复之美。
三、研读，深入理解诗歌
师：请同学们结合课下注释，说说这两首诗歌分别表达了怎样的思想感情。
（生交流讨论，师引导）
预设 《式微》描写了劳役者在野外冒霜露、踩泥水，给统治者干活，天黑仍无法归家的景象。表达出对统治者的满腔愤懑，吟唱出一首劳役者的悲歌。
《子衿》写一个女子在城楼上等候她的恋人，抒发了对恋人焦灼的思念。
师小结：《式微》以设问强化语言效果。从全诗看，“式微式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定论的故意设问。诗中的人们遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。但如果是正言直述，则易穷尽。而采用这种虽无疑却故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人深思，所谓不言怨而怨自深矣。正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使《式微》一诗“境界具于词语之外，愈反复看去，愈觉其含义无穷”（傅斯年语）。
《子衿》全诗采用倒叙的手法，描写一个女子在城楼上等候她的心上人，每当看到青色的东西，女子就会想起心上人青青的衣领和佩玉，于是她登上城门楼，就是想看见心上人的踪影，如果有一天看不见，她便觉得如隔三月。充分描写了女子单相思时的心理活动，神形皆现，而且意境很美，是一首难得的优美的情歌，也是中国文学史上写相思之情的经典作品。
【设计意图】
本环节旨在引导学生感知诗歌内容，理解情感，感受《诗经》的内涵之美。
教学《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》
一、读通，感知课文内容
1.读准字音节奏
（1）师范读《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。
（2）自由诵读，抽查朗读。
师针对生在朗读过程中出现的问题，进一步指导朗读。引导学生把握诗歌的节奏。
送杜少府之任蜀州
城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游/人。
海内/存/知己，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。
望洞庭湖赠张丞相
八月/湖水/平，涵虚/混/太清。气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。
欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。坐观/垂钓/者，徒有/羡鱼/情。
2.读懂诗歌大意
结合注释和工具书，理解这两首诗的大意，说说传达了诗人怎样的情感。
（生交流讨论，师总结）
预设 《送杜少府之任蜀州》表达了与知己的惜别之情，抒发了对朋友远行的留恋、慰勉，体现了诗人高远的志趣、旷达的胸怀。
《望洞庭湖赠张丞相》通过描写洞庭湖壮丽雄伟的气象，婉转含蓄地表达了自己从政入仕的心愿，希望得到举荐。
【设计意图】
此环节主要引导学生自由朗读，体会诗歌音韵节奏的美感，而后由朗读到品悟，指导学生借助教材上的赏析文段和注释，自主解读诗意，感知诗歌内容，理解诗歌大意。
二、品读，读出诗歌之美
师：请同学们仔细品读这两首诗，思考以下内容。
设问1：请找出《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》中的诗眼。
提示：“诗眼”可以是全篇中最精彩和最具关键性的句子，是一篇文章的主旨所在；也可以是诗词句中最精练传神的某个字或词。
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