第五章第一节自然地理环境的整体性教案

三维目标：

知识和技能

1、理解自然地理环境整体性的基本内涵。

2、了解自然地理环境整体性的表现

3、使学生树立普遍联系的观点，再利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免“牵一发而动全身”。

过程与方法

1、自主学习，分析讨论法。

2、探究与活动，理解地理环境的整体性。

3、利用景观图片分析地理环境的整体性。

情感、态度与价值观

帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。

教学 重点

1、地理环境整体性的原因。

2、地理要素间相互作用产生新功能。

3、自然地理环境的演化过程具有统一性。

4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。

教学 难点

地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有同一演化过程。

教具、资料

多媒体课件、景观图片

课时安排

1课时

教学过程：

【投影图片】泰宁金湖景区风光、云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。

【学生讨论】图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素有无相互联系？构成地理环境的这些要素，他们之间是彼此孤立的吗？（不是）那么他们之间存在着怎样的联系呢？举例说明图中地理要素间如何相互联系？

【教师小结】由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。

气候→生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；

气候→水文：降水丰富，河流众多；

植被→地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。

水文→地貌：流水的侵蚀使黄土高原的地表变得千沟万壑。

【引入新课】根据大家的讨论，我们可以得出这么一个结论：自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。这些地理要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透，相互制约和相互联系的整体。

第一节自然地理环境的整体性

【过渡】整体性就是自然环境所具有的特征，要理解自然地理环境的整体性可以从以下几个方面来学习。

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

【承转】组成自然地理环境的这些地理要素怎样相互制约、相互联系的？

1、水循环

水循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换

2、岩石圈物质循环

岩石圈物质循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换。

3、生物循环（重点讲解：生物循环中的物质迁移和能量交换）

【小组讨论】案例1中生物在自然地理环境形成和演变中的作用？（提示：对大气圈、水圈、岩石圈的影响）。并结合示意图，绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

【承转】生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。

【分析】光合作用的过程

光合作用是绿色植物通过叶绿素，利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为储藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧的过程。光合作用的产物，则又合成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成和分解过程，称为生物循环。

【教师小结】能量流动形式：太阳能→化学能→热能→环境

物质循环过程：

通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。

【投影小结】

【学生思考】图5.2，树如何自养？

【教师小结】通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。

二、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能

1、生产功能

【学生思考】这个过程需要那些自然要素的参与？

植物、大气、土壤及水圈、岩石圈

说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。

【学生活动】如果这是一棵阔叶树种，挪动我国的西北部地区，能不能成活？成活需要那些条件？为什么？

【承转】在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢？

【投影】西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能。

2、平衡功能

【学生活动】藏羚羊的生存环境，数量变动的原因？其数量是否保持稳定？

【投影/教师小结】

结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。

进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印证结论。

【承转】地理事物是不断变化的，如气候变化、地貌变化等，为什么变化？如何变化？

三、自然地理环境具有统一的演化过程

1、自然地理环境具有统一的演化过程

【学生讨论】案例2分析：画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。【投影/教师小结】

内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。

过程：水土流失。

结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。

结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。

让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化？（渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱）理解此观点。

【学生活动】P89活动题：观察a-e图，发现湖泊面积和深浅发生了什么变化？