梅岭三章教案

1.结合注释自主阅读小序和诗歌，理解诗歌内容。

2.有感情地反复诵读三首诗，关注诗歌中的意象，体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。

3.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。

1课时

一、介绍人物，导入新课

郭沫若曾经作诗曰：“一柱天南百战身，将军本色是诗人。”大家知道诗中的“将军”所指何人吗？他就是被称为“元帅诗人”的陈毅同志。今天我们一起来学习他的三首诗，聆听一位革命者在生死关头的告白。（板书课题）

【设计意图】

直接介绍作者，导入新课，直白简练。

二、理解小序，了解背景

1.生齐朗读小序，后尝试口译小序，分析它的作用。

（1）口译小序。

预设 1936年冬天，梅山被敌人包围了。我身负重伤，又患疾病，藏匿在树丛密草当中20多天，估计不能脱险，写成三首诗藏在衣服最里面。不久围困解除了。

（2）小序在这组诗中起着什么样的作用？

预设 小序不单介绍了创作此诗的时间、地点、事件的缘起，尤为重要的是介绍了诗歌的写作背景。小序告诉我们，这三首诗是在作者“梅山被围”,面临“断头”的考验,又“虑不得脱”的情况下写的。“得诗”说明作者从容、镇定。将诗“留衣底”以明志,表明了作者将革命进行到底的决心。

2.展示诗歌写作背景。

1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。后来中央苏区失陷，便在赣粤边区开展游击战。1936年10月的一天，由于叛徒出卖，陈毅在大庾遇险，马上转回梅山，正遇上敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。敌人放火烧山，适逢大雨，山火被雨淋灭。他们天黑时佯装撤走，半夜时又如狼似虎地扑了回来，但还是一无所获。当夜陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上丛莽间。后来敌人从叛徒提供的情报中，得知山上有“大人物”，又兴师动众，日夜搜查，持续了“二十余日”，直到十二月初“西安事变”发生，敌人内部慌乱，才悻悻离去，于是“围解”。《梅岭三章》就是陈毅同志在这种万分危险的情况下写成的。

【设计意图】

要理解诗歌的内涵必须了解其创作背景。口译小序，介绍背景，是为学生后面更好地体会作者的情感，把握诗歌的主旨做准备。

三、初读诗歌，理解诗歌内容

1.朗读这三首诗。

播放课文示范朗读音频。学生听完朗读示范后模仿朗读，要求读出气势，读出感情。

2.理解诗歌内容。

（1）师示范翻译第一首诗。

第一首：今天我将上断头台，心里想些什么呢？回想起开创革命大业的艰难历程，我们经历了多少次战斗啊。这次（如果我死了），我（就）去阴间招集我过去的部下，十万人挥舞着红旗斩杀凶恶残暴的敌人。

（回首征程——过去）

（2）学生依照示例完成后面两首诗的翻译。

预设

第二首：国内革命战争已经打了十年了，我死后，我的头颅要挂在城门上。还活着的同志要多多努力，希望幸存的同志们用胜利的消息来祭奠和安慰我。

（勉励战友——现在）

第三首：革命者四海为家，残酷的战争应当有止境。今天为人民的解放事业牺牲生命，国民党反动派必将失败，自由幸福的美好理想必定会实现。

（展望未来——将来）

【设计意图】

通过示范朗读和翻译，让学生对三首诗歌的内容有初步了解。

四、再读诗歌，分析意象，体会情感

1.分析诗中意象。

生自主阅读三首诗，画出诗中的意象，分析其意蕴。

（学生分小组讨论、展示，教师点拨）

预设 “阎罗”，即阎罗王，也称“阎王”，民间传说中掌管阴间的神。作者借用其面目狰狞、残暴凶恶的阴间之王形象,来比喻人间的反动统治者，表达了非“斩”其不可的决心。

“旌旗”，原是旗帜的总称，这里借来指代军队或武装力量。

“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟火，这里借来指代1927年以后的国内革命战争。

“自由花”，借喻革命成功、人民解放的美好愿景。

“遍种自由花”的情景指打破了反革命势力桎梏和黑暗统治的自由之境，也是人们心灵解放、理想实现的欢乐之境。

2.体会诗歌情感。

师：这三首诗各自着重写什么内容？表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？

预设

第一首写作者身在必死险境,回顾艰难创业的征途,申明此生不见革命胜利,死后必召集旧部英魂,继续战斗,表现了老一辈无产阶级革命家至死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。

第二首写作者十年征战，大业未成，若身死，则死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以捷报告慰死者，表现了老一辈无产阶级革命家关心国家命运、企盼人民解放的革命精神。

第三首写作者投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自由之花必将盛开，表现了老一辈无产阶级革命家乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。

【设计意图】

深入品读诗歌，分析诗中的意象，以学生自主学习，教师点拨的方式，帮助学生更好地理解诗歌情感。

五、品读诗歌，品味语言艺术

师：这三首诗语言凝练，表现出诗人面对必死的险恶处境，视死如归、至死不渝的革命品质和共产主义理想必定能实现的坚定革命信念。下面我们一起来思考下面的问题。

1.把“旌旗十万斩阎罗”改为“大军十万打阎罗”好不好？

预设 不好。“旌旗”借代大军，容易引起人们的联想，形象地表现出军队盛大的气势。“斩”字，力度强，速度快，写毙敌干脆利落，表现出巨大的威力，笔力千钧，充分展现了作者死后也要奋勇杀敌的决心。“大军”，只有数量而无气势。“打”，只是一般的动作，太平淡。

2.“捷报飞来当纸钱”一句中，把“飞”字改为“飘”字好不好？

预设 不好。“飞”表现捷报的多且快，形象生动地描绘出胜利到来之日的景象。“飘”则过于舒缓，没有这种效果。

3.第二首的四句诗中，“正”“须”“多”三个字起了什么作用？结合这三个字理解各句的深刻含义。

预设 “正”字,从时间和程度上反映了革命战争的漫长、艰苦，也流露出一个革命者回顾战斗历程的自豪心情。

“须”字，表达了无产阶级战士在死亡面前的浩然正气。即使牺牲了也心系国家,坚持革命的信念丝毫不会改变。把老一辈无产阶级革命家视死如归的英雄气概和为革命献身的光荣感表现得淋漓尽致。

“多”字，表达了老一辈无产阶级革命家对同志、战友的无限希望。

【设计意图】

经过之前的学习，学生已经了解了通过分析意象把握诗歌情感的方法，因此，本环节着重于引导学生通过品读诗句，体会作者的思想情感、优秀品质和革命精神，初步把握诗歌主旨。

六、拓展阅读，感受革命精神

将课文与周恩来的《大江歌罢掉头东》进行比较，品味两者在思想精神上的相似之处。

大江歌罢掉头东

周恩来

大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

预设 与陈毅一样，同为无产阶级革命者的周恩来有着博大而炙热的胸怀。他怀着救国济世的志向东渡日本求学，试图寻求拯救祖国的真理。即使壮志没有实现，即使葬身大海而殉国，也不失为英雄壮举！这种乐观坚定的革命信念和甘为信仰献身的革命精神与陈毅在《梅岭三章》中所表达出来的是一样的。

结束语：陈毅是中华人民共和国十大元帅之一，也是博学多才、文武双全的诗人。从他的诗歌中，我们能够感受到正气凛然、刚毅如山、胸襟坦荡的伟人风范。虽然英雄已去，但他留下的这些诗篇，将一直激励着我们不忘初心、砥砺前行。最后，让我们满怀敬意，再次朗读英雄诗篇！

【设计意图】

本环节选择将同为无产阶级革命者的周恩来写的诗歌，与课文进行比较阅读，帮助学生深刻感受诗人在诗歌中所传递出的革命乐观主义精神和革命必胜的坚定信念。

七、布置作业

完成课时练。

梅岭三章

本课为自读课文。课文的三首诗在内容上是一个整体，但每首诗各有侧重。本课将三首诗横向比较来理清三首诗之间的联系，把握各自侧重点，又将三首诗纵向比较，领会作者的革命乐观主义精神。通过比较三首诗之间的意象、情感变化，可以让学生更好地理解诗歌内容，感受这三首诗歌的魅力。

品读陈毅的这几首诗，重点不在于对词句的细细斟酌，而在于感受作者传递出的献身革命的崇高精神和对革命必胜、共产主义理想必将实现的坚定信念。为了更好地实现这一教学目标，我将其与主题类似的诗歌放在一起比较，使学生能够清晰地感受到无产阶级革命者们舍生忘死的决心。同时也通过比较阅读的方式，提高了学生诗歌鉴赏的能力。

关键能力