《草船借箭》说课稿（一）

一、说教材：

（一）说课文内容：

这篇课文选自《三国演义》，课文主要写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务来为难他，诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十万多枝箭，最后令周瑜不得不自叹不如。文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格，同时，课文的思考练习主要设计了引导学生提出有价值的问题这样的练习。

（二）说教学目标：

1.初读课文，引导学生大胆提出感兴趣的问题，并互相解决。（这是能力的培养）

2.理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养。）

3.从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。（这是情感态度与价值观的培养。）

（三）说重难点：

1.学习课文，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。

2.引导学生大胆提出感兴趣或不懂的问题，互相解决。

二、说教法：

自主、合作、探究的教学方法

（设计意图：《新课标》指出：提倡多角度的有创意的阅读，逐步培养学生探究阅读能力。再加上课后思考题中有训练学生的提问能力，我将本文的教学方法设计为自主、合作、探究，以此来培养学生的学习兴趣及探究问题能力。）

三、说学法：

以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，写一写、演一演的方法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。

四、说教学过程：

1.复习课文，引入新课

2.设境质疑，触发探究。

3.出示专题，重点探究。

4.巧问设疑，深化探究。

5.总结课文，疑难探究。

6.课外扮演，拓展延伸。

（一）复习课文，引入新课。

复习课文内容，理清文章条理，引述新课。

（二）设境质疑，触发探究。（提出有价值的问题。）

1.老师设境：让学生猜一猜，困扰老师的是文中的一个什么问题。

2.学生读文，猜问题。

（设计意图）：

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。这一环节，我通过创设猜问题的情景，激发了学生初读探究的强烈兴趣，能较好地发挥学生探究的自主性、主动性。同时这一初读环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文，打下扎实的基础。

（三）出示专题，重点探究。（品读课文，体会诸葛亮的神机妙算。）

1.老师公布心中困扰的那个问题，并用课件显示本节课的重点探究专题：诸葛亮“神机妙算”表现在什么地方？

2.布置学生边读课文，边想课文中的哪些材料与这个问题有关，画出有关语句，并在旁边写感悟。

3.教师用课件出示回答问题格式

汇报形式:

我认为诸葛亮神机妙算表现在__________（什么），我的根据是__________(读一读文中的材料），然后再具体说说我是怎么根据这个材料想到的。

4.在学生汇报回答时，老师相机用课件出示重点段，引导学生抓住重点词句品读感悟，以了解诸葛亮的神机妙算表现在知天文、晓地理、识人心、有计谋等方面。

品读感悟语段一：

诸葛亮说：“……不过这事不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”

鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。

鲁肃私自拨了二十条船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。

品读感悟语段二：

诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓驽手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千多名弓驽手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。

品读感悟语段三：

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”

品读感悟语段四：

诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船两边，我自有妙用。第三天管保有十万支箭。”

诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊。

诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

设计意图：

1.出示专题探究是本节阅读课的关键，我用课件出示困扰心中的那个问题，（诸葛亮神机妙算表现在什么地方？）其实就确立本节课重点探究专题，因为这个问题有以下几个特点，第一，它涵盖了课文的最大内容；第二，它有一定的难度，学生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的开放性，因为它的答案是多元的，能充分展示学生的学习个性。第四，它是逆向性，因为它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。

2.在学生合作探究专题的过程中，老师深入课堂巡视、点拨，以及要求学生按照定规则来交流汇报，这些指导都是为了引导学生更好地解决研究专题，提高探究性阅读的效率。

3.在学生汇报过程中，适时适度出示重点语段课件，让学生品读感悟，进一步深化对诸葛亮人物形象的认识。）

（四）巧设疑问，深化探究。（了解文中主要人物的性格特点。）

1.老师设疑：文中描写诸葛亮语言时，只有一处提示语的中间用了一个修饰限制的词语，那就是一个笑字，请联系课文，想想诸葛亮在笑谁，为什么而笑。

2.让学生在读文思考的同时，用课件出示回答格式：“诸葛亮在笑________（谁），笑他的________（什么性格），这是一种________的笑。