认识厘米、用厘米量说课稿3篇

认识厘米、用厘米量 说课稿一

说教材

本课教学是在学生认识了线段的基础上初步认识长度单位厘米，用厘米量，也为认识米用米量做下铺垫。

教学目标

（一）使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念．

（二）初步学会用刻度尺量物体长度的方法．（限整厘米数）

（三）培养学生观察及动手操作能力．

教学重点和难点

重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．

难点：建立1厘米的长度观念．

教具和学具

教具：学生用的刻度尺一把，5厘米长的纸条，投影片若干张．

学具：学生用的刻度尺一把，图钉，一条绳子，没削过的新铅笔一支，装墨水瓶的空盒一个，三张纸条（分别长3厘米、4厘米、6厘米），2分硬币一个．

教学过程设计

（一）复习准备

提问：谁能说一说你的课桌面有多长？

同学们可能不知所措，无从回答，教师提示，可以用你有的东西比一比，学生可能用铅笔、小棒、手指，也有的同学用尺子去比，交流比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4那么长，有的同学用尺子量，也不知怎样说明其长度．

叙述：有的同学说课桌有3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4那么长，你们说得都对，但为什么数都不一样啊？（使学生体会到由于测量工具不一样）这样说起来就很不方便．因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长．今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位．（板书课题：认识厘米、用厘米量）

（二）学习新课

1．认识长度单位“厘米”

叙述：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度是1厘米，请同学们用尺子和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米．

教师将1厘米的长度画在黑板上．

请学生用尺子比一比自己哪个手指的宽大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长．

看看你的尺子，说一说：

从哪儿到哪儿是2厘米长？到哪儿是3厘米长？你的尺子一共有多少厘米？

2．学习用厘米量

量一量下面纸条的长度．

叙述：量纸条时，把尺子“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米．正好对着“5”，说明纸条长5厘米．

学生动手操作

1．请同学们将你事先准备好的三张纸条拿出来，量一量，它们分别长多少厘米？每量完一条，把量得的结果写在上面．

2．看一看这支铅笔长________厘米．

从图中看出铅笔长8厘米，如果让我们去量削尖的铅笔的长度，笔尖不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？（取整厘米数）

由学生拿出自己削尖的铅笔，实际量一量，从而得出可以借助三角板来量．

3．量一量

一就是拇指和中指之间的距离．因为每个同学手掌宽度和一长度不尽相同，只取整厘米即可．

（三）巩固反馈

1．基本练习

（1）每人拿出一根绳子，量出3厘米，5厘米，10厘米，给相邻的同学看，把每次量出的绳子互相比一下，如3厘米的绳子一样长．

（2）量一量

①量一根没削过的铅笔，长（）厘米．

②量数学课本，长（）厘米，宽（）厘米．

③量装墨水瓶的空盒，它的高是（）厘米．

2．发展性练习

量一量下面两个图形每边的长度．

3．思考性练习

如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？由学生量一量2分币，可以互相商量想办法．全班交流．最后得出可以用两块三角板辅助（如图8）．或将物品直接放在尺子的刻度上来量．

课堂教学设计说明

用刻度尺量物体的长度，长度单位“厘米”是学生第一次接触．为了使学生初步体会到数学知识来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量课桌的长，由于用不同的测量工具，得出的数量就不同．非常不方便，实际需要用统一单位的尺子来量物体的长度．

建立“1厘米”的长度概念是本节课的重点和难点．因此，在课堂设计中，通过从尺子上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，教师在尺子上画出1厘米的长度，图钉的长，手指的宽大约是1厘米，并让学生闭眼想一想1厘米的长度，目的都是为了建立1厘米的空间观念．在此基础上，再让学生了解2厘米、3厘米等具体长度．

在指导学生量物体的长度时，除了老师示范外，充分让每个学生操作，由易到难，培养学生的动手操作能力．

板书设计（略）

认识厘米、用厘米量说课稿二

一说教材

“认识厘米”是《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第一单元“长度单位”中的内容。通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。这一课就是在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。这一课作为这一单元的第一课时，显得尤为重要，这部分内容是学生以后学习米、毫米、千米等长度单位的知识的基础。

教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。

基于以上对教材的认识和分析，按照新课标，结合学生的年龄特点，我确定了如下的教学目标：

1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。

2、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

3、能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。

4、培养学生的动手操作能力，渗透知识来源于实践并应用于实践的观点。

本课的教学重点是建立1厘米的长度观念，会测量物体的长度。由于二年级小学生的抽象思维能力还未形成，确定本节课的难点是建立1厘米的长度观念。教学关键是引导学生进行自主探究，亲身感悟1厘米的长度。

二、说教法学法

根据学生的年龄特点和教材内容，这节课采用“引导探究”的学习方法，教师将围绕如何激发学生探求新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。采取小组合作的学习方式，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流、讨论，得到自己的思考途径和学习成果。让学生通过小组成员间的自由操作学具，让学生在自然的情境中亲身体会长度单位的产生。亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验探索的成功、学习的快乐。根据指导学生的自主性原则和渗透性原则，在扶着学生认识1厘米之后，放手让学生通过观察、讨论认识2厘米、3厘米、4厘米等更多的厘米，即让学生通过教师的“教”，实现学生的“学”，体现出教师寓学法于教法之中，即教师既教知识、又教方法。

三、说教学过程

根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”本节课我设计了“动手操作，导入新课——引导探索，训练技能——实践应用，练习巩固——课堂小结，升华知识”这样四个环节进行教学。

第一个环节：动手操作，导入新课

根据学生学习数学的特点，我在设计引出长度单位时，从学生的生活实际引入：数学书的短边有多长呢？我们做实验来研究一下，给学生各种不同的学具来测量。

（1）小组汇报，你用什么量的？量的结果怎样？

（2）观察这些数据，你发现了什么？把你的发现和小组成员交流一下。

（3）为什么都是量数学书的短边，可是量的结果却不一样？

（4）如果我们要得出一个统一的答案，那该怎么办呢？

（5）如果我们要测量桌子的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？

这样学生动手操作学具，亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对该知识的理解，并且在设计过程中，我注意呈现统一长度单位的过程，通过用现实生活的不同工具量数学书的短边，得到的结果不同；接着用统一的工具量数学书的短边，得到相同的结果，可是测量起来不够方便，最后产生学习长度单位的需要。

第二个环节：引导探索，训练技能

第一层：认识尺。

先通过让学生观察自己的尺，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。接着帮助学生会看尺上的刻度，为学生下面的自主探究扫清障碍。最后引出这节课要学习的长度单位——厘米。这里的设计从表象逐渐抽象出概念，符合学生的认知规律。

第二层：认识1厘米。我分三步进行教学：

1、感受1厘米。拿出你的尺来指一指。尺上从哪到哪是1厘米？你还能在尺上找到1厘米吗？让学生能在尺上找到1厘米，通过观察比较得出尺上一大格的长度就是1厘米。

2、拿出刚才用过的一个小方块，量一量每条边的长是几厘米？我们发现边长正好是1厘米。下面就请学生跟着我做：轻轻地捏着小方块，把小方块移开，注意手指不动。看到了吗？1厘米有多长？举起来互相看一看。都记住了吗？我们闭上眼睛，想一想1厘米到底有多长。用1立方厘米的正方体，通过学生形象的直观感受，建立1厘米的长度观念，这样学生的理解就十分的深刻。

3、用你的手指去比一比，你周围哪些物体和1厘米差不多长呢？找一找生活中的1厘米，这个环节往往是学生最喜欢的，他们会举出图钉的长度、手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度等贴近他们生活的例子，这样就及时把1厘米与生活实践想联系，加深学生对1厘米的理解。

第三层：认识几厘米。

我们已经认识了1厘米，那么0~2是几厘米？为什么是2厘米？你还能从尺上找出2厘米吗？在这里顺利地实现知识的迁移。

接着学习其他厘米：你还能找到几厘米？先找一找，再比一比，和你的小组成员交流一下。然后让学生来介绍，你认识了几厘米？让学生自己在尺上找一找你喜欢的厘米，并和组员交流，学生很自然在合作交流中学会了几厘米。

最后让学生思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？教师相继点明：从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。

第四层：学习用厘米量。

第一步：让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？那究竟是几厘米长呢？大家用尺子来验证一下。学生试着用尺子进行测量，量好了的同桌互相说说你是怎么量的。然后指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量的怎么样？

第二步：看看课本上是怎么说的？看完之后，把小纸条的长度填在括号里。

第三步：你们都会量了吗？那就请你赶紧量一量数学书的短边吧。学生测量后可能会说15厘米不到或14厘米多一些。那么它最接近几厘米呢？教师指出数学书的短边可以说大约长15厘米。

第三个环节：实践应用，练习巩固

练习的设计体现层次性、发展性。

1、判断量法：通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题。通过这一题的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。

2、测量比赛：课件出示四件物品，请四人小组合作，先估测再量出彩带的长、铅笔的长、练习本的宽、粉笔盒的高，比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。

第四个环节：课堂小结，升华知识

第一步：引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？这节课你表现得怎样？等等。这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。

第二步：拓展提高：同学们的表现都非常出色，老师还想请你们帮一个忙。前几天老师做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？学生大胆想象，教师小结：其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺，还发明了卷尺、皮尺等，我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来进行测量。下面请大家拿出软尺，用它或直尺选择你最想量或者最感兴趣的物体量一量，并做好记录

认识厘米、用厘米量说课稿三

各位评委、各位老师，大家好。今天，我说课的内容是人教版义务教育六年制小学数学二年级上册，第一单元《长度单位》中的《认识厘米、用厘米量》。新课标要求：在教学中注重所学知识与日常生活的密切联系，让学生通过观察，操作、自主探索、合作交流等活动发现知识，让不同程度的学生获得知识，从而形成技能。对于本节课要教什么、怎样教、为什么这样教，以新课标为指导思想，分别从教材、教法、学法、教学过程与教学反思等方面来说明。

从教材方面看，“厘米的认识”是长度单位教学的开始，是“空间与图形”知识板块中的内容。通过一年级上学期《比长短》的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较物体的长短。本节课在此基础上教学，帮助学生认识长度单位并初步建立1厘米的长度观念，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。结合本节课在教材中的地位和作用我拟定了以下教学目标：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性及作用。

2、在活动中使学生认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，并会用厘米尺测量物体长度（限整厘米）。

3、培养学生的观察、操作能力及自主探索、合作交流的意识。

4、使学生了解知识和现实生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。

本节课的重点：掌握1厘米的实际长度，学会用厘米尺测量物本长度的方法。难点：建立1厘米的长度观念。

对于教具和学具的准备，我是这样安排的，教师的是多媒体课件、两支长短、颜色都不相同的铅笔，学生的是厘米尺、学具盒、统一长度的、整厘米长的纸条。

依据“以发展为首，以学生为主体，以教师为主导，教材为主源，练习为主线的课堂教学观，我设置了以下四个教学环节。

第一个环节是创设情境，导入新课：

对于新课的导入，我采用以旧拓新的方法，之所以作这样的导入，是使新旧知识更好的衔接，便于新旧知识迁移，从而降低了学习新知识的难度，提高学生参与学习的效度。

本环节设计了两道题。

第一题：首先我拿出两支长短不同、颜色也不同的铅笔问学生：说说这两支铅笔哪一支较长？

学生在已有的生活经验及所学过知识的基础上，能很快地说出是红色的这一支更长。

（我的用意是：让学生复习比长短的知识，为学习新知识作准备）。

第二题：请同学们拿出事先我为他们准备的纸条问：谁能说说纸条有多长？

有的学生可能会用手去比说有一拃多一点，有的可能不知所措，无从回答。这时我作了这样的提示：可以用你们学具盒里的学具如：小方块、圆片、小三角形或你喜欢的物品去比一比，看看有几个这样的长。学生比过后汇报，有的说有两块橡皮长；有的说有4个小方块拼起来那么长；有的说有5个圆片拼起来那么长……。量得的结果不尽相同。