倒数的认识说课稿2篇

倒数的认识说课稿一

（一）说教材

“倒数的认识”是人教版六年制第十一册第2单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题的基础上，进行教学的。它既与前面的内容有一定的联系，又具有相对的独立性，这部分知识主要为学习分数除法做准备的。它是学习分数除法的关键知识，能否正确理解掌握倒数，决定着学生学习分数除法的水平，因此学习好本节课，是学习分数除法的前提和必要条件。

根据以上对教材的认识和分析，结合学生实际，拟订如下知识目标和教学目标：

知识目标：

1、建立倒数、互为倒数的概念，使学生知道乘积是1的两个数叫做互为倒数。

2、掌握求一个数，尤其是一个分数或整数的倒数的方法。

3、教学时要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必须说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。

4、结合实例引导学生掌握求真分数、假分数、带分数和整数的倒数的方法。

教学目标：

1、让学生在具体情境中理解倒数的意义，并掌握求倒数的方法。

2、让学生主动参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程。

3、培养学生良好的合作意识，具有回顾与分析解决问题过程的意识。

4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。

本课的重难点：

理解倒数的意义，求倒数的方法。

（二）说教法、学法

本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。在课堂中采取精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。

学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华……这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。

说教学程序

我准备从以下七个方面说这节课的教学设计：

一、课前谈话，渗透互为

在课前准备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先安排这样一个课前活动。

和学生谈谈“老师和大家互相成为好朋友的”意思，在谈话中让学生理解“互相”应该是双方面的，这句话可以理解成“老师是学生的朋友”，“学生是老师的朋友”。这样学生对马上接触到的“互为倒数”就比较容易理解了。接下来告诉同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系，比如8是4的倍数，4是8的约数，比如2和3是互质关系等等，今天我们要继续研究两个数之间的有趣关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。

练习口算设疑，导入新课

（1）课件出示口算题

观察这几道口算题有什么相同点？

根据学生的回答板书，乘积是1，

乘积是1的两个数是什么关系呢？这就是我们今天要学习的内容。

（2）板书课题：

三、自学尝试，理解意义

根据本课知识，我先提出问题，充分让学生自学，从而给学生一定的时间去自己发现问题、讨论问题、解决问题。

让学生带着问题去思考，带着问题去自学。

（3）课件出示：

（1）满足什么样条件的两个数才能叫做互为倒数？

（2）自己说出互为倒数的两个数。

1、然后让学生按照“读、思、划”三步认真阅读课本，即一边读书P19，一边思考，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。

结合例子说明：3/8

和8/3

互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。

2、是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。

3、是让学生回答，进行交流：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？（举例：

（4）课件出示：“小明和小华是好朋友”，能说成“小明是好朋友”或“小华是好朋友吗”？）此处在学生自学的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。

（5）课件出示，总结倒数的定义

创设情境提问，激励求知，掌握方法

第一层次：创设问题情境：找朋友-----手拉手

（6）课件出示

练习后，质疑“为什么三分之二孤零零地站在哪里？”

学生回答后，再激趣：“大家有勇气探索求倒数的方法吗？

（该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流。

这是精心设计的，创设三分之二没有倒数的情境，激发学生求知的欲望，调动了学生学习的积极性。）第二层次（7）挑战尝试

1、小组交流：

（1）你是怎样求一个数的倒数的？

（2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？

2、全班交流，突出重点：

（1）互为倒数的两个数有何特点？

（2）强调：

互为倒数的两个数不能用=表示。

（8）然后充分利用多媒体课件动态演示求整数、带分数倒数的方法。更好的让学生掌握求倒数的方法。

第三层次----回顾、交流

（9）课件出示：总结求倒数的方法

此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”

五、鉴别比较提问，弄清特例

（10）再次课件出示练习

你最喜欢下面哪个数的倒数？为什么？从而总结出：

（11）课件出示1的倒数是1.0没有倒数的结论

设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突，既帮助学生巩固知识，又轻松、顺利地教学了1和0这两个特殊数的倒数。

这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的快乐！

六、巩固练习

（12）课件出示，

我是科学小法官，对错我来判

本设计围绕易混易错之处，让学生用手势判断，进行辨析，训练说理能力，同时学生的思维也得到训练。

七、回顾、质疑，自我评价

通过这节课，你学到哪些知识？先闭着眼睛想一想，再与同桌互相说一说。

该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同发展。“自主探究”意在改变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立思考，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥，是让学生真正在探究学习中发展。

活动小结：一堂课有个好的结尾，不但能对本节课起到画龙点睛的作用，给学生留下深刻的印象，而且能激发起学生对下一堂课的强烈渴望。我设计了找朋友的活动，每个学生手里都有一张分数卡片，拿有互为倒数的分数的两个人就是好朋友。这样，既巩固复习了所学的数学知识，又使学生在游戏活动中，走出教室。

倒数的认识说课稿二

一、教材分析

（一）课题：倒数的认识

（二）课型：新授课

（三）教材位置：

六年制小学数学课本第十一册第2单元第三小节“倒数的认识”。

（四）编排意图：

本节教材是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的。它是分数乘法计算的后继内容，同时又是学习分数除法的必备条件，是为学生学习分数除法作准备的，是属于承上启下的知识类型。本节教材只有两个知识点：一是倒数的意义，二是求一个数倒数的方法。

（五）前后联系：

学生在五年级已经学习了真分数，假分数，带分数的基本知识及带分数与假分数，小数与分数的互化，这些都是该课教学的基础，通过该课教学既可巩固学生已有的知识，又可为分数除法的学习奠定基础。

（六）教学目标：

根据教材所处地位和编写意图，制定了如下教学目标。

1、知识目标：使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

（因为倒数的学习是为后面学习分数除法做准备的，一个数除以分数的计算方法必然转化为乘以这个分数的倒数）。

2、能力目标：通过观察、思考、探究，培养学生抽象概括、发现创新、迁移类推、触类旁通的能力。

（因为创新能力的培养，学习方法的探索是当今素质教育的主题，本课就是要让学生在探索中获取新知。）3、德育目标：通过集体讨论培养学生良好的合作意识，通过问题激励培养学生刻苦钻研的精神，渗透“事物间的联系既是密切的，又是可以相互转换的”这一辩证唯物主义思想。

(因为当今社会只有相互合作，才能获取成功，只有刻苦钻研，才能达到事业的颠峰。）（七）教学重点：

求一个数的倒数的方法。

(因为求真分数与假分数的倒数的方法比较容易掌握，只需要颠倒分子分母的位置，而求小数与带分数的倒数则比较复杂，需要先转化为真分数或假分数。）（八）教学难点：倒数的概念及“0”和“1”的倒数问题。

(因为“0”和“1”这两个数非常特殊，而且学生知道了1的倒数是1，容易误认为0的倒数就是0。）（九）教学关键：把小数和带分数熟练地化为真分数或假分数。

(因为只有熟练地把小数和带分数转化为真分数或假分数才能突破本课教学的重点，正确地求出一个数的倒数。）（十）练习安排：根据需要我设计了填空、判断和选择三种练习。

（十一）教具准备：CAI课件。

二、学情分析：

（一）现有基础：学生掌握的带分数与假分数，小数与分数的互化以及分数乘法的相关知识都是本课的基础，为了使学生顺利求出带分数及小数的倒数，应该在课前对相关知识作一个简单的复习。

（二）学习动力：课前学生对学习“倒数的目的与意义不一定明确，加上教材本身趣味性不强，学生学习的积极性可能不高，因此教师开课时需要用激趣法来激发学生的学习兴趣。

（三）学习能力和学习习惯：六年级学生已经初步具备了抽象、归纳、概括等思维能力，具备了一定的自学能力，能够就几个问题，在已有认识的基础上进行相互探讨，所以我决定在本课中让学生通过观察、思考、自由探究来获取新知识，个别学生在学习中粗心大意，需要在学习中培养学生严谨治学的学习习惯。

三、精选教法。

（一）创设情境，激发兴趣。(激趣导入法）

为了增强学生的学习兴趣，快速、积极、主动地投入学习，课始进行趣味导入，感染学生学习情绪，把学生领入乐学的氛围。

（二）设置悬念，问题激励。(问题讨论法）

为了把学生顺利领入自主探究的境地，对课程中的重点或易混淆的知识点，我以精心设计了三个问题。构置悬念，激励学生的热情。（1）“3是倒数“这种说法对吗？为什么？（2）“0”没有倒数，为什么？（3）你有办法求出带分数、整数、小数的倒数吗？解决了这三个问题，也就突破了本课的数学难点。

（三）巧妙练习，触类旁通。(练习巩固法）

叶圣陶说：“凡能力总要在实践中等到锻炼。”所以本课教学要巧妙设计练习题，帮助学生巩固所学知识，从而真正转化为学生自己的能力和技能。

四、讲究学法，注重探究。

一位著名的教育家说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，都希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”为此本节课把学生的学习方法定格为“释疑学习”、“发现学习”、“迁移类推学习”、“小组讨论学习”。通过回答老师提出的疑问辨析知识；通过发现学习、探索知识间的内在联系和规律；通过迁移类推、触类旁通、弄清知识结构，形成技能；通过小组讨论，借群体智慧产生“思维共振”。在同学间的相互启发、相互激励、相互感染中摆脱僵化的思维，培养思维的深刻性。