探究加速度与力、质量的关系说课稿2篇

今天我说课的内容是《实验探究：加速度与力、质量的关系》，我将从设计思想、教材分析、学情分析、教法、学法、教学程序和板书设计等方面进行阐述。

一、设计思想

为加强学生的探究活动，改变学生过多地被动式学习，提高学生自主获取知识的一意识，《纲要》和《课程标准》十分重视教学中的科学探究活动。科学探究是让学生通过自己的探索获得知识与技能，体验其中的曲折与乐趣，体验科学思想与科学精神。与科学的结果相比，教学中的探究更重视的是科学过程，因为探究活动在教育中主要作用在于播种一中行为，收获一种习惯。

二、教材分析

1、教材的地位及作用

本节是人教版《物理必修1》第四章第２节牛顿第二定律的第一课时。高中力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿第二定律为核心内容。本节是一节实验探究课，通过探究加速度与力、质量的关系，得到这三个物理量之间的定量关系，为第二课时提出牛顿第二定律F=Ma的做铺垫。本节中应用控制变量法来研究问题和用图像法处理数据，这两种方法在高中物理的学习中都十分重要。本节不论从知识还是从培养学生能力的角度看都很重要。

根据以上对教材分析及《课程标准》设定如下教学目标：

2、教学的三维目标

（1）知识与技能

①理解物体运动状态的变化快慢即加速度大小与力有关，与质量也有关。

②通过实验探究加速度与力和质量的定量关系。

③培养学生动手操作能力。

（2）过程与方法

①指导学生探究加速度与力和质量的关系，知道用控制变量法进行实验。

②引导学生自己设计实验，并根据设计进行实验。

③对实验数据进行处理，并能根据数据结果得出结论。

（3）情感、态度、价值观

①通过实验，培养实事求是、尊重客观规律的科学态度。

②通过探究激发学生的求知欲和创新精神。

③培养与人合作的团队精神。

3、教学重点及依据

①培养学生的动手能力

②控制变量法的使用。依据:该方法及思路在高中阶段首次出现，常用于热学、电学等的问题的研究中，在高考及一些大型考试中经常考查，是本节的重点。

③用图像法研究加速度a与力F、质量m的关系。

依据：运用数学知识解决物理问题的能力是高中物理的一项基本能力，实验数据转换成图像,实验的物理规律就可以明显地展现在眼前，用图像处理实验数据,是实验的重要手段。依据：控制变量法及思路在高中阶段首次出现，常用于热学、电学等的问题的研究中，在高考及一些大型考试中经常考查，是本节的重点。

运用数学知识解决物理问题的能力是高中物理的一项基本能力，实验数据转换成图像,实验的物理规律就可以明显地展现在眼前，用图像处理实验数据,是实验的重要手段。

4、教学难点及依据

①控制变量法的使用

②怎样引导学生用图像法研究实验数据。

依据：学生现有知识情况，及本实验对操作和数据处理要求太高。依据：高一学生思维具有单一性，定式性。设计实验在物理实验中是最难的。

突破：通过教师设计问题创设情境，把难点转化成巩固和加深对旧知识的应用过程，当成培养学生分析能力的过程。突破难点。

三、学情分析

1、学生已有知识和经验

初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用根据《牛顿第一定律》，意识到运动和力存在着某种重要的关系。在之前做过“打点计时器的使用”“匀变速直线运动的探究”等实验，有一定的实验能力，会根据纸带求加速度，会使用天平测质量

2、学生可能遇到的困难

高一年的学生接触的实验还不多，还不能完整、自主地设计实验。利用图像法处理实验数据，以前用得不多，还不是很熟练，特别是再作完a-M图像后，为什么再作a-1/M图像。

3、我的解决方案：

遵循认知规律，尊重学生主体。加强教师专业引领，加强学生同伴互助。

四、教学方法、学法指导

以启发式教学、建构主义为指导思想，采用了问题引导法 实验探究法分组讨论法等配合多媒体辅助手段进行教学。

学生主要采用自主学习、合作探究相结合的学习方法。

在我的引导下，教与学互动，使学生真正成为了课堂的主人。

五、教学程序

1、引入新课、提出问题

复习牛顿第一定律的内容，当物体不受力或者受合外力为零时，将保持静止或匀速直线运动。然后提出受力不为零是就会产生加速度，得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间到底有什么关系？

设计意图：通过复习旧知识入手引导学生大胆猜测，提高学生的参与意识与学习兴趣。

2、设计实验

（1）引导学生通过复习旧知识，压强与压力、作用面积两个量的关系得到研究方法——提出控制变量法。提出控制变量法的概念。

控制变量法：对多变量的问题时，把其他变量固定，只讨论其中一个变量的变化对问题的影响。

（2）引导学生分析讨论各物理量的测量方法。

①怎样测量加速度a？

②物体的质量m可以用什么测出来？

③物体的合外力F合

（平衡摩擦力是本节的难点之一，但是由于时间的关系，在之前的习题中事先做了介绍；至于为什么拉力的大小在什么情况下等与所挂钩码的重力要等学习完牛顿第二定律后再做解释更合理。）

设计意图：通过对教师提出问题的思考与讨论，巩固学生对旧知识的加深和应用突破难点，也培养学生间互助学习获取知识的能力。

3、讲解实验步骤

（1）如何研究加速度与受力的关系

（2）如何研究加速度与物体质量的关系

（3）为了节约时间，也为了培养团队精神，四人组成一小组，每2人一桌，两人先研究加速度与受力的关系，另外两人研究加速度与物体质量的关系，做完后两桌同学的数据共享，共同得出结论。

4、学生进行分组实验（巡视时，对实力较弱的小组进行指导，帮助他们完成实验）

设计意图：通过实验操作，锻炼学生动手能力，科学探究能力，强化合作意识，团队意识。体验前辈探索自然规律的艰辛，从而形成正确的人生观，世界观，价值观。

5、引导学生对实验数据进行处理，得出结论

（1）分析a与F的关系，从数据上看，F越大a越大，F越小a越小，学生可以猜想到a与F成正比。教师引导学生用数学方法图像法来证实自己的猜想，即用图像法，若a-F图像是一条斜向上的直线说明他们成正比。

（2）分析a与m的关系，从数据上看，学生会猜想a与m成反比。要求学生画出a-m图像，发现是一条曲线。此时教师再次引导若a与m成反比，那么a就应该与1/m成正比，要求学生画出a-1/m图像来验证。

（3）得出结论

1、当m不变时，a与F的关系是a∝F。

2、当F不变时，a与m的关系是a∝1/m。

设计意图：通过记录实验数据，做出图像，运用分析推理等方法得出结论。培养学生处理信息能力。使学生掌握控制变量法研究三个量之间的关系，利用图像处理数据这两种重要的实验方法。

6、小结和布置作业

强调本节中用到控制变量法研究三个变量的关系，和利用图像法处理数据这两种重要的实验方法

作业：

图甲是用来探究加速度和力、质量之间关系的实验装置示意图，图乙是其俯视图。两辆相同的小车放在光滑水平桌面上，前端各系一条细绳，绳的另一端跨过定滑轮各挂一个相同的小盘。两辆小车通过细线用夹子固定，打开夹子，小盘牵引小车运动，合上夹子，两小车同时停止。实验中保证小盘和砝码的总质量远小于小车的总质量，这样可近似认为细线的拉力与小盘的总重力大小相等。

①在探究小车加速度与外力的关系时，须在两小盘内放置____________的砝码，在两小车内放置____________的钩码进行实验；

②在探究小车加速度与质量的关系时，须在两小盘内放置____________的砝码，在两小车内放置____________的钩码进行实验。

设计意图：通过作业完成课上未尽的内容，拓展学生知识面，掌握更多关于本实验方案，培养学生用于创新的本领。

六、板书设计

一、猜想：a与F成正比，与m成反比

二、实验方法：控制变量法。

三、各物理量的测量方法：

（1）加速度a：用打点计时器；

（2）物体的质量m：天平。

（3）物体的合外力F合：测量钩码重力。

四、结论

1、当m不变时，a与F的关系是a∝m。

2、当F不变时，a与m的关系是a∝1/m。

设计意图：课件是辅助教学，不能代替板书，板书语言精练，高度概括，使人一目了然，在总结本课时能用最简洁最关键的语句。对学生回顾本课流程起到提纲挈领的作用

探究加速度与力、质量的关系说课稿二

尊敬的各位评委：

大家好！

我说课的题目是《实验：探究加速度与力、质量的关系》。

首先，我对本节课进行了详细教学前设计，下面我将从教材分析、学情分析、三维目标分析、教学重点及难点、实验仪器分析、教法学法、教学过程、教学评价八个方面来向大家汇报。

教材分析

探究性实验是高中物理新课程中一种重要的实验方法。探究“加速度与力、质量的关系”一课正是探究性实验，实验安排在学习牛顿第二定律之前，对于学生来说，比验证性的实验难度要大，所以对本节教材主要做以下两点分析：

1、从教材前后联系来看，本节内容具有承上启下的作用，上一节学习了质量是惯性大小的唯一量度，探究加速度与力、质量的关系是认知过程的必然，这一节又是《牛顿第二定律》的实验和理论基础，所以本节课实验能否成功对于下一节的学习非常关键。

2、从教材内容来看，本节课涉及到控制变量法、图象法，是高中物理实验常用的方法，所以更要好好把握。

学情分析

1、具备的学科知识分析

学生在前面已经知道了加速度的物理意义，知道力是改变物体运动状态的原因及质量是惯性大小的唯一量度，但学生对加速度与力、质量的关系的理解只是简单的定性关系。

2、学生能力分析

学生已经基本掌握探究性实验的研究方法，在本实验中，老师只要作一些必要的指导，学生都能完成实验操作及数据处理。但运用控制变量法研究问题方面能力有限，应加强引导。

教学三维目标

1、知识与技能

了解影响加速度大小的因素；能通过实验探究得出物体的加速度与所受的外力成正比，与物体的质量成反比。要重视学生实验技能的提高，培养学生获取知识和设计实验的能力。

2、探究过程与方法

通过控制变量法，使学生充分体会探究问题，与小组成员合作设计实验方案，操作实验，借助多媒体辅助，利用图象法对实验数据进行处理，讨论分析与交流，最后总结出实验结论。

3、情感态度和价值观

使学生经历科学探究的过程，体会探究过程中所用的科学方法，体验成功的喜悦；激发学生的学习兴趣。

教学重点

1、使学生掌握控制变量法的使用；

2、加速度与力、质量的关系的探究过程。

教学难点

引导学生在猜想的基础上进行实验设计，提出可行的实验方案、完成实验并得出实验结果。

教法设计

将学生分成两人为一实验小组。两个实验小组为一讨论小组，在实验中设置若干小问题，引导学生完成实验的探究过程，其中穿插适当的探究性讨论和探究性提问，边讨论边实验，通过对实验结果交流讨论，最后对知识的理解达到共识。

学法指导

探究过程中渗透科学方法。

教学器材

教学设备：多媒体教室、课件

学生分组实验器材：气垫导轨、气源、两个光电门和与之配套的数字计时器，滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、木块、钩码、一端带有滑轮的长木板、打点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木、橡皮筋等。

教学过程

下面，谈谈我的教学过程，包括六个环节：

第一个环节是提出问题。

创设问题情境，提出预设的两个问题：

1、质量接近的普通轿车从0加速到100Km/h 时至少10s而F1赛车需要时间不超过2.5s?为什么赛车的加速度比较大？

2、并驾齐驱的大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，哪种车更容易刹车？

借助多媒体显示，利用了信息技术中图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，克服了文字说明的抽象乏味的缺陷，展示来源于学生实际生活中相关现象，引导学生根据生活经验与所学知识进行思考，吸引学生注意力，激发学习兴趣。

请同学们从生活经验出发提出自己的看法，并举例说明。（同时教师利用课件提供一些图片，对学生进行启发。）

第二个环节是引导学生进行猜想与假设。

我通过引导学生对实例分析与交流讨论使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关。力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小，为下一步定量研究做好铺垫。

第三个环节是引导学生制定计划与设计实验：。