加、减法估算说课稿3篇

加、减法估算 说课稿一

关于教材：

《加、减法估算》是人教版二上教材第二单元100以内的加法和减法（二）上的最后一个教学内容。之前学生知识有简单两位数加减两位数的口算、不进位、进位、不退位、退位的两位数加减两位数笔算以及还有加减混合计算。教材将估算放在本单元最后教学，编者考虑是因为不论是笔算还是估算，其计算过程都要用到口算，而且教材突出算方的多样性，凸现新课标要求。

然而，认知发展心理学的有关研究结果表明，在学生计算能力的发展过程中，估算能力的发展要相对早于精算能力，表现为一个由以估算能力为主逐渐过渡到以精算能力为主的发展趋势。学生如果精确计算一旦学会，他们就会牢固树立“精确才正确”的观念。而翻看教材我们不难发现，每册教材的估算内容都是安排在口算、笔算教学之后的，关于教材提供的这个素材，我围绕“如何让学生更好的体验估算的现实意义”这一主题改变素材，旨在转变教师为教估算而进行估算教学，创设合理的教学情景，使估算成为学生生活实际必须掌握的一项基本技能，成为学习的内在需要。

原例题：

改变后的例题：

每年六一儿童节的时候，学校都要为同学们准备一些小礼物，我们二年级1班有47人，2班有45人，3班有47人，4班有47人，那二年级大约需要多少份礼物？

关于教学理念及目标：

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”所谓估算是指在计算（测量）时，无法也没有必要精心精确计算（测量），或为了大概的判断、检验计算（测量）结果的正确性，在精确计算（测量）的前后所进行的计算方法，是对数量关系做合理的大概判断。而二年级年龄段的学生都是很较真的，在实际生活中缺乏估算的经验，感受不到估算的实际意义，在这样的情况下，学生不明白我已经会笔算了，为什么还要用一个不正确的结果来描述呢？这样，估算形成不了学生的学习内需，很难唤起对估算现实意义的理解，更不可能会把估算内化为他们算法策略的一部分。基于对以上的认识，本着“人人学有价值的数学”这一基本理念，我的教学目标之一就是：让学生在现实问题情境中，感受估算在生活中的广泛应用，体验估算的必要性。之二是使学生掌握加减法的估算方法，学会估算的多种策略。之三是能自觉运用估算解决简单的生活问题。

教学重点、难点是掌握加减法估算的方法，体会“估算”的现实意义。

关于教学程序：

活动一：谈话引入，作好铺垫

1．估计徐老师的年龄。

（1）生猜。说说你猜这个年龄的根据是什么？（2）师：你们猜的都很有道理，我告诉您们徐老师今年的年龄大约是35岁，那你会猜几岁呢？

（数学猜想是依据某些已知事实和数学知识，对未知量及其关系所作出的一种似真推断，它属于综合度较高的带有一定直觉性的高级认识过程，它是实现问题解决的一种重要手段，更是一种重要的基本思维策略，让学生说说猜这个年龄的根据是什么？主要是让学生体会猜的过程其实就是估计的过程，估计是有参照物的。区分瞎猜与估计，也为今后各类估计提供策略。）

活动二：创设情景，进行估算

1．每年六一儿童节的时候，学校都要为同学们准备一些小礼物，我们二年级1班有47人，2班有45人，3班有47人，4班有47人，那二年级大约需要多少份礼物？

（1）独立思考，数量关系

（2）小组讨论，大约多少

（3）交流汇报

2．小结揭题：根据已有的知识用笔算已经无法得到结果了，那么可以把它转化成已经学过的知识来解决问题。我可以用估算，今天这节课就来学习估算。

（教材提供的素材，问题制约着学生对估算意义的理解。因为“够吗？”，两种不同的估算方法得到的确是不同的结果，且“够不够”一定要精确计算后才定。因此，我重新创设情景，巧妙合理利用“超纲”条件，使学生体会到估算的必要性。估算也就无意之中成为学生的解决问题的内需和强烈愿望。

活动三：举生活中的事例，体会“估算”的现实意义

1．像这样，平时生活中用到“估算”的事情你还能说说看吗？

（1）学生举例。

2．运用估算，解决简单的生活问题

（感受“估算”与我们生活密切相关，重视估算意识培养，体会估算的现实意义，养成自觉运用估算解决问题的习惯，体现“人人学有价值的数学”这一基本理念）

（著名数学家G波利亚曾说“如果你希望从自己的努力中取得最大的收获，就要从已经解决的问题中找出对处理将来的问题可能有用的特征。”学数学最终要用数学，学会运用所学知识去解决实际问题，这是小学数学教学的最终归宿。）

整堂课设计，围绕实现第一学段“能结合具体情景进行估算，并能解释估算的过程”这一具体目标，通过“猜——估——例——用”的环节设计，感受估算带来的趣味，获得成功的体验。）

这是我的一个预设，当然，在教学中，更多的是互动生成。

加、减法估算 说课稿二

一、说教材

1、关于教材内容

《加、减法估算》是人教版实验教科书小学数学二年级上册第31页的内容。

2、关于教材的地位、作用

本节课是在学生学习了百以内的加减法基础上教学的，使学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，体会算法多样化的思想。

3、关于教学目标

本着“人人学有价值的数学”这一基本理念及根据教材编写的特点，拟定以下教学目标：

①知识目标

学困生：掌握加、减法的估算方法；

中等生：体会估算算法的多样化；

优等生：能经历解决生活中的情境问题，得出多种估算的策略，并能自主选择最优化的算法。

②能力目标

使学生能自觉运用估算解决简单的生活问题，同时培养自主探索、合作交流的意识和能力。

③情感目标

让学生在现实问题情境中，感受估算在生活中的广泛应用，体验估算的必要性，感受到数学的乐趣。

4、关于教学重点、难点：

教学重点

让学生能结合具体情境进行估算，掌握估算方法，体验估算的多样性。

教学难点

能根据具体情况选择适当的估算策略，能解释估算的过程。

二、说教法

本节课采用了情境导入法、引导探究法和“学导式”教学法组织学生进行探索性的学习活动，通过“感受估算——探究估算——应用估算”等多种途径使学生真切感受到估算知识的实用性。

三、说学法

观察发现法、自主探究法和合作交流法是本节课学生学习的主要方法，让学生积极参与到创设的问题情境中，使学生能够在独立思考和合作探究中学习到估算的不同方法。

四、说教学过程

(一)、结合生活，引出估算

二年级学生在实际生活中缺乏估算的经验，我围绕“如何让学生更好的体验估算的现实意义”这一主题改变素材，创设合理的教学情景：和妈妈一起到超市购物，使估算成为学生学习的内在需要。

首先在屏幕上出示部分商品和价格，问：“这些价格最接近那些整十元？”让学生说说怎样把一个数看作整十数。

接着出示问题：①妈妈带100元够吗？②这三种商品一共需要付多少钱？通过创设情景，讨论问题，潜移默化地渗透了估算的最基础方法。

（二）、剖析例题，策略求异

《新课标》指出：“培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。”

1、分析例题，明晰方法

学习例题时，首先回应之前提出的问题：“要确认100元够不够，你准备怎样估算？”学生就会提出用连加的方法计算。

2、小组讨论，策略求异

《新课标》提倡算法多样化。于是又问：“还可以怎样算呢？”学生就会接着提出用连减的方法，也可以是加减混合的方法。再引导学生观察比较，灵活运用适合自己的估算方法，从而突出了本节课的教学重点，突破教学难点。

3、学生反馈，师生总结

新教材很注重“人文性”，最后让学生计算实际价格，并和估算价格进行比较，体会估算和笔算可以相互验证。

（三）、分层练习，巩固提高

根据学生的年龄特点和认知规律，设计了以下三个层次的练习。

1、巩固练习

①估算题

通过完成估算题，重点说说估算思路，达到照顾学困生要掌握估算方法的课程基本目标。

②教材第31页“做一做”

着重让学生小组交流估算方法和策略，加深对估算方法的理解。

2、提高练习

①教材32页第3题

鼓励学生用自己喜欢方法进行估算，感受估算策略的多样化，同时也培养了优等生的思维能力。

②32页第2题

引导学生思考：“为什么会出现不同的答案？”培养了全面思考数学信息的能力。

3、拓展练习

让学生挑选50元以内的奖品，并设计方案，体现了“人人学有价值的数学”这一基本理念。

（四）课堂总结，自我评价

让学生围绕“今天你有什么收获？你还有什么疑问？”这两个问题互相交流，反思学习过程。

（五）、作业超市，自能发展

《新课标》指出：“要充分考虑学生的差异，让每一个学生得到不同程度的发展”，因此设置了难易梯度的发展性作业，让学生自由选择，满足不同需求。

五、说板书设计

设计的板书体现了知识性和简洁性，使学生一目了然，更好地掌握重点，击破难点。

六、说教学设计的特点

1、针对实际，目标分层

根据学生的实际情况，把知识目标进行分层，这样使不同层次的学生各有所获。

2、教材重组，重心前移

估算与准确计算形成一个反差，因此，我将教材进行了重组，把重心前移，重点培养了学生的估算意识，突出了第一阶段估算的教学重点。

加、减法估算 说课稿三

一、把握教材，定位目标

（一）教材

《加、减法的估算》是义务教育课程标准实验教科书第三册第31页的内容。它是新教材的一个新内容，《新课标》提出了加强估算的要求。在一年级上、下册的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式提出估算的教学内容。

（二）目标

1、知识目标：通过创设具体生动的生活情境，使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加、减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化。

2、能力目标：培养学生自主探索、合作交流的意识和能力。

3、情感目标：让学生用所学到的估算知识在解决生活问题中，感受到数学的乐趣。

（三）重点、难点

能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

二、选择教法，突出主体

创设情境法。（通过“创设情景，提出问题”激发学生展示个性、积极参与、主动求知，达到感知新知，概括新知，应用新知的目的。）

三、指导学法，自主探究

自主探究，合作交流。（《新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本节课我采用学生自主探究，合作交流的学习方式，一方面可以让学生尝试发现，体验到知识产生的过程，另一方面可以增强学生的合作意识，让学生在自主探究的过程中，逐步完成对“估算”的认识。）

四、教学过程

为了全面准确地引导学生达到本节课的教学目标，教学程序分以下六个环节进行。

（一）联系生活，导入新课

首先，提出问题：昨天老师到水果市场买了一箱苹果，大约20斤，又买了一箱雪梨大约10斤，两箱水果大约用了100元。对于“大约”这个词你是怎么理解的？

然后，课件出示书本32页电脑图：请大家估计一下这里大约有多少台电脑？说说你是怎么估计的？

最后，教师引出：“对，就像这样，在我们的生活中随时都可以用估计，这节课我们就利用加、减法的估算来解决我们身边的问题。”（板书：加、减法的估算）

（设计思想：现代理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体的、生动的，富有生命力的。因此我首先抓住“大约”二字做文章，举出生活中例子帮助学生理解“大约”的含义，通过感性的具体事物实现知识的类化。）

（二）创设情景，探究新知

我设计了“星期天，乐乐一家人去游玩和购物”为主线的教学方法。

1、多媒体声音和画面引入：出门之前爸爸对乐乐说：“乐乐，你已经是二年级的学生了，今天爸爸、妈妈都不当家，行吗？”乐乐拍拍胸膛说：“没问题，今天就由我当家。”说着，他们就高高兴兴地出发了。小朋友，我们也和他们一块出发吧，好吗？

2、自主探究，学习例题

（1）猜价格，感受新知

课件演示乐乐一家来到商场的情景，让学生分别猜一猜热水瓶、烧水壶和杯子的价钱，在出示杯子的时候，我让学生算一算6个杯子，每个5元，一共需要多少钱？然后老师用一个普通讨论者的口气说：“买一整套会比单买一个要便宜一些，只要24元就可以买到了。”

（2）同桌互相交流，培养合作精神

先让学生任选两种物品和同桌互相说一说大约需要多少钱？再请个别学生拿着教鞭到黑板前指着自己想买的东西说一说我选了什么，大约多少钱，是怎样估计的。

（3）小组讨论，学习例题

1)、课件出示例题：妈妈打算买这三种生活用品，100元够吗？

2)、学生独立思考，再小组讨论交流；