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  • 人教部编版语文九年级下册课外古诗词诵读(2)教案

    人教部编版语文九年级下册课外古诗词诵读(2)教案

    【示例二】我喜欢“斫去桂婆娑,人道是,清光更多”。这里的“桂婆娑”指带给人民黑暗的婆娑桂影,它不仅包括南宋朝廷内外的投降势力,也包括了金人的势力。作者在这一句中,运用神话传说,以超现实的奇思妙想,表达渴望扫除黑暗,让光明普照人间的愿望。【设计意图】在这一环节,引导学生先理解词作的意思和情感再诵读,加深学生对词作的印象,提升学生对词作的诵读感悟能力。五、反复诵读,默写诗词1.学生独立背诵。2.同桌互相检查背诵。3.开展背诵比赛。4.集体默写四首词。结束语:诵读古诗词,可以陶冶我们的情操,激发我们的想象力,与古人对话。希望同学课下能自主阅读一些经典古诗词,在感受它们魅力的同时提升我们的文学素养。【设计意图】在前面几个环节,学生已经从不同层次诵读了四首词,对这四首词有了一定的理解。本环节让学生在此基础上用不同方式背诵,加深记忆。

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    人教部编版语文九年级上册课外古诗词诵读(二)教案

    课件出示:少年时指青年时期,从辛弃疾的生平看,这时的他正处于金人统治区内,看到沦陷区的人们在异族的奴役之下,作为血气方刚的爱国青年,油然而生收复失地的报国之志。因而这时的愁情也是真实存在的,那就是对沦陷区人民的同情,对国土沦丧的耻辱感,这时的愁,更多的是一种渴望收复中原、建立不世功业的志愿和动力,是昂扬而充满激情的。2.深入思考,体会“愁”的含蓄之美(1)比较少年时登楼与而今登楼的目的有何不同?预设:少年时登楼,是为了登高望远,抒发自己的豪情壮志。而今登楼,是为了排遣内心的悲愤之情。(2)是什么原因使词人“欲说还休”?预设:统治者处处排挤、打击他,他处处受猜忌,所以有愁不敢说。更主要的原因是,一生抱负付之流水,鬓发苍苍,功业无成,而又没有知音,无人理解。这种孤独的愁情,跟谁诉说,说了又有什么用,这中间也包含着对南宋朝廷的无限失望。因为这种失望,所以辛弃疾“欲说还休”。

  • 人教部编版语文八年级下册课外古诗词诵读教案

    人教部编版语文八年级下册课外古诗词诵读教案

    预设 “海内存知己,天涯若比邻”一反送别诗伤感悲戚的格调,体现出高远的志趣和旷达的胸怀,表明诚挚的友谊可以超越时空。此句蕴含哲理,给人以莫大的安慰和鼓舞,因此成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。设问3:“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”换成“滋”和“摇”好不好?为什么?预设 不好。“蒸”是蒸腾的意思,形象地描绘了洞庭湖雾气蒸腾、湖面浩渺的画面;“撼”是摇撼的意思,描绘出了洞庭湖波涛汹涌似要撼动岳阳城的雄伟壮阔的景象,且“撼”还能传达出诗人面对湖水时心胸似乎也被震荡,从而想要建功立业的主观感受。如果换成“滋”和“摇”则显得境界小、力度弱,没有这样的气势和表达效果。【设计意图】此环节主要采用问题引领的方式,一步步引导学生品味诗歌中的名句和富有表现力的字词,感受古人炼字的智慧,从而更加深入地理解诗歌情感和艺术手法。

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    人教部编版七年级下册课外古诗词诵读教案

    四、品读揣摩诗歌情志1.读出意境画面。师:请同学们以小组为单位,齐声朗读诗歌,然后合作交流,探究下面问题。(1)诗人用了哪些意象来表现晚春景色?诗人用了什么手法来写晚春景物?取得了怎样的艺术效果?(2)诗歌一、二句写出了怎样的晚春景致?请同学们用自己的语言描绘出来。(3)诗的三、四句意蕴深刻,为历代传诵。请从修辞手法的角度对这两句诗进行赏析。(生齐读后,小组交流、讨论问题,师指导明确)预设 (1)诗人用了草树、杨花、榆荚等意象表现晚春景色。一个“斗”字,运用拟人的修辞手法,把花朵人格化,形象生动地写出了晚春时节花草树木争芳斗艳的美丽景象。花草树木仿佛都有了情思,有了个性,成了精灵,使描绘的晚春景致生动而有情趣。

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课外古诗词诵读教案

1.反复诵读,把握诗歌内容与情感。

2.自主赏读,探究语言之妙。

1课时

一、导入

苏轼曾说:“腹有诗书气自华。”诵读古诗文,有利于陶冶情操、丰富思想,有利于培养对语言的感受、领悟能力。本节课,让我们诵读诗词,体会中国古诗词的魅力。


二、了解写作背景

【设计意图】

读古诗词,要知人论世。该环节主要介绍作者相关情况和诗词写作背景,意图为学生深入理解诗词内容和情感打基础。

1.生借助课本上的注释,并查阅资料,了解作品的写作背景。

2.师补充。

写作背景:

1.《南安军》

祥兴二年(1279),南宋最后一个据点崖山被元军攻陷,宋朝灭亡。文天祥在前一年被俘北行,于五月四日出大庾岭,经南安军时写此诗。

2.《别云间》

顺治二年(1645),夏完淳时年14岁,从父夏允彝、师陈子龙在松江起兵抗清。兵败,其父自沉于松塘而死。夏完淳与其师继续坚持抵抗。顺治三年春,与陈子龙等共谋倡义,鲁王监国遥授中书舍人。四年,与鲁王监国密通事发被捕,押解南京。《别云间》即是作者在被解往南京前临别松江时所作。

3.《山坡羊骊山怀古》

公元前206年,秦朝灭亡,项羽攻入咸阳,焚烧了阿房宫。元代的张养浩在途经骊山时有所感,写下这首小令。

4.《朝天子咏喇叭》

这首曲作于明武宗正德年间,当时宦官当权,他们在交通要道运河上往来频繁,每到一处就耀武扬威,鱼肉百姓。作者王磐家住运河边的高邮,目睹宦官的种种恶行,写了这首《朝天子咏喇叭》,借咏喇叭,讽刺宦官的罪行。

三、反复诵读,品味韵味

【设计意图】

引导学生弄清读音再诵读,使学生扫清朗读障碍;再引导学生了解朗读节奏划分,读准诗词。

1.读准字音。

(1)生大声诵读,注意读准字音。

(2)师出示应注意的字音。

羁旅(jī) 南冠(guān) 毅魄(p) 骊山(I)

阿房(ēpng) 萧疏(shū) 萦纡(yngyū)

2.读好节奏。

(1)生再次诵读,读好每个句子的节奏。

(2)师指导并明确节奏划分。

南安军

梅花/南北路,风雨/湿征衣。

出岭/同谁出?归乡/如此归!

山河/千古在,城郭/一时非。

饿死/真吾志,梦中/行采薇。

别云间

三年/羁旅客,今日/又南冠。

无限/山河泪,谁言/天地宽。

已知/泉路近,欲别/故乡难。

毅魄/归来日,灵旗/空际看。

山坡羊骊山怀古

骊山/四顾,阿房/一炬,当时/奢侈/今何处?只见/草/萧疏,水/萦纡。至今/遗恨/迷烟树。列国/周齐/秦汉楚。/赢,都变做了土;输,/都变做了土。

朝天子咏喇叭

喇叭,唢呐,曲儿小/腔儿大。官船来往/乱如麻,全仗你/抬声价。军听了/军愁,民听了/民怕。哪里/去辨甚么/真共假?眼见的/吹翻了/这家,吹伤了/那家,只吹的/水尽/鹅飞罢!

四、品读诗词,理解意思和情感。

【设计意图】

引导学生先理解诗词的意思和情感再诵读,加深学生对诗词的印象,提高学生的诵读感悟能力。

1.读懂内容。

(1)生借助课文注释和工具书,自主译读诗词。

(2)师明确诗词的意思。

《南安军》:经过梅岭,凄风苦雨把征衣湿透。越过梅岭谁与我同路?回到家乡(身为俘囚)何等哀痛。山河将存在万古千秋,城郭却暂时落入敌手。饿死在家乡是我的愿望,梦里采薇在首阳山头。

《别云间》:三年为抗清事业东奔西走,今天兵败被俘。河山失陷,流下无限伤痛泪,谁还敢说天地宽广。已经知道黄泉之路相逼近,想到永别故乡实在心犯难。等到英魂归来那一日,定要看那高举的战旗。

《山坡羊骊山怀古》:站在骊山上环望四周,雄伟瑰丽的阿房宫已被付之一炬,当年奢侈的场面现在到哪里去了呢?呈现在眼前的只有稀疏寥落的草木,回旋迂曲的水流。到现在那些遗恨已消失在烟雾弥漫的树林中了。想想周、齐、秦、汉、楚等国,多少帝王为了天下,征战杀伐,赢的如何?输的如何?不都变做了土!

《朝天子咏喇叭》:喇叭,唢呐,曲子短小,声音响亮。官船来来往往烦乱如麻,全凭你来抬高身价。军人听了军人愁,百姓听了百姓怕。还能到哪里去分辨真和假?眼睁睁地看着吹翻了这家,吹伤了那家,只吹得江水枯竭鹅儿都飞光啊!

(3)生反复诵读,体会诗词的意思。

2.读出情感。

(1)结合诗歌内容和课本上的解说,思考:这四首诗词曲分别表达了作者怎样的思想情感?

预设 《南安军》:这首诗叙述了诗人被俘后随元军北行途中路过梅岭的所见所感,抒写了作者的悲苦心情,表现了作者对恢复大宋江山的信念,对元人的蔑视以及饿死殉国、舍生取义的崇高气节。

《别云间》:这首诗写了作者抗清的坎坷经历以及被俘后与故乡诀别的不舍,表达了对山河沦陷的极度悲愤,对家乡亲人的无限依恋和对抗清斗争的坚定信念,体现出作者视死如归的崇高气节。

《山坡羊骊山怀古》:作者怀古伤今,借写封建王朝的更迭、兴衰,寄寓自己对历史古今变化的感慨——世事无常,悲叹封建王朝无论怎样盛极一时,最终都逃脱不了灭亡的命运。

《朝天子咏喇叭》:这篇散曲借咏喇叭,讽刺和揭露了明代宦官作威作福、鱼肉百姓的罪恶行径,表达了对宦官专横跋扈、趾高气扬嘴脸的强烈憎恶之情。

(2)根据上面的分析,适当运用轻重音、升降调等朗读技巧,有感情地反复朗读。

(3)这几首诗词曲中,你最喜欢哪几句?说说你喜欢的理由,而后有感情地诵读。

预设 【示例一】我喜欢“山河千古在,城郭一时非”。这两句以祖国山河万世永存与城郭一时沦陷进行对比,突出诗人对收复大宋江山的信念和对元人的蔑视。

【示例二】我喜欢“无限山河泪,谁言天地宽”。从这两句我感受到了作者的满腔悲愤。作者一直盼望明王朝东山再起,可时运不济,命运多舛,恢复国土、重整山河的宏愿一次次落空,令作者感到深深的失望。

【示例三】我喜欢“赢,都变做了土;输,都变做了土”。这两句揭示了深刻的道理,意为国家间无论怎样争斗,终究会在历史的长河中渐渐湮灭,在无尽的沧桑中被遗忘,化为沉寂的黄土。经过前面的诵读、品读环节,学生们对这几首诗词已经有了了解,再安排学生背诵,可以使学生印象更深。


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