认识平年、闰年说课稿

教学内容：

教科书第49页例2及“做一做”。

一、教材分析及学生分析

1、教材简介：

这部分知识是学生在已经掌握了年、月、日的基础知识情况下进行深入教学的。

教材先组织学生观察2004、2005年份二月份月历，引出平年、闰年概念，接着教材给学生介绍了平年、闰年的判断方法，为了帮助学生理解、记忆平年、闰年的判断方法，教材给出了1993——2004年2月份月历表，以便学生自己从中发现判断方法。最后引导学生自己归纳整理出所学知识，为应用到今后的生活和学习中奠定了基础。

2、学生分析：

三年级的学生已经能在教师的指导下，发现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。同时，学生对年、月、日已经有了较深的生活体验。

二、教学目标的阐述、教学目标确定的依据与落实设想

《课程标准》对这节内容提出的要求是：“会判断平年、闰年，了解闰年是怎样产生的。”

依据《课程标准》对教学要求的阐述，依据本节教学内容和学生知识基础及生活经验，本着“服务于学生”这一教学理念，我确定的教学目标如下：

1、知识与技能：使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培养学生的观察、分析和判断推理能力。

2、过程与方法：运用启发探究的方法，充分调动学生学习的积极性。

3、情感态度价值观：培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。

根据上述目标，我确定本节课的

教学重点是：发现并掌握闰年的判断方法。

教学难点是：判断不同年份是否是闰年的方法。

三、教学方式、学习方式、教学用具的说明

为了更好的实现本节课的教学目标，我采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生参与知识的发生、发展和形成的全过程。教学中我用了1993——2004二月份总月历表，1900年、1996年、2004年、2005年、2008年二月月历表各一张，1900年年历表一张。以便学生观察分析问题之用。

四、教学流程的设计

为了实现新课程中的“让学生在轻松愉悦的氛围中增长知识”这一要求，我设计了如下教学流程：

第一个环节：通过复习引入新知

在这一环节中，我先是提问：1年中有几个月？哪几个月是大月？哪几个月是小月？大月每月有多少天？小月每月有多少天？来复习前一课时的知识，接着问到：一年中哪个月的天数是不固定的呢？由此引出课题。同时出示2004、2005年二月的月历卡，让学生认识到辩别平、闰年和那年二月的天数有关系，揭示：当二月是28天时，这一年就是平年，当二月是29天时，这一年就是闰年。

这一环节的设计意图是：为后面的观察各年2月份月历表发现闰年规律做基础。同时也渗透了“生活中处处有数学”这一教学理理念。

第二个环节：合作学习，探究新知

这一环节中，我首先出示2004年的二月份月历卡，同时请同学们以小组形式来帮助我计算出2004年全年的天数，接着指出这一年是闰年，引导学生小结：（平年一年有365天，闰年一年有366天。）然后，我让学生说出年份数字，而我马上判断出这一年是什么年，通过这种游戏的活动，来激发学生的求知欲。让学生感受到数学的奇妙，在恰到好处之时，告诉学生这里面有窍门，从而出示1993—2004年2月份的总月历表，让学生来观察、发现问题，再引导学生共同解决问题，发现闰年年份数字与4的关系。

就在学生初步掌握了判断平年、闰年的方法之后，我又在板前出示1900年的年历表，提示同学们来判断一下1900年是什么年？引起争议后出示1900年2月份月历表，让学生产生疑问：“为什么1900能被4整除却不是闰年而平年呢？”，而后，告诉学生这是特殊情况，针对年份数字是整百数这种情况，三年学生不会计算除数是3位数的除法，所以我将算法进行了更改，告诉学生，当遇到年份数字是整百数字时，应该把年份数字末尾的两个零去掉再去除以4，如果结果没有余数，那才证明这一年是闰年，否则是平年。在这个难点学习之后，我又设计了“小小知识窗”让学生在轻松一下的同时，也知道了闰年是怎样产生的。

这一环节的设计意图：引导学生自主探究，合作交流，激发学生的求知欲，开拓学生思维，提高学生数学学习能力，从而由浅入深，循序渐进，使学生学掌握判断平年、闰年的方法。

第三环节：巩固练习、培养能力

本着由浅入深，循序渐进，既重视双基，又重视新知识的应用，提高学生实践应用的原则，这一环节我设计了基础题、开放题和拓展延伸题，基础题以判断的形式出现，如说一说1973年是平年，还是闰年？开放题以问答的形式出现，如小强满12岁的时候，只过了3个生日，他是哪一天出生的？拓展延伸题我们让学生用自己灵巧的双手来制作一份精美的月历。这样的习题设计，不但巩固了本节课所学的知识，也激发了学生的创造欲，让学生乐于接受。

这一环节的设计意图：是巩固本节课所学的知识，激发学生的创造欲望，让学生再次感悟到数学并不神秘，数学就在身边。