-
《繁星》说课稿
语文课中“文”的理解往往与“情”交织在一起，所谓“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。媒体、作者和背景资料的补充，能帮助学生较好理解文本及作者所要表达的情感。上课伊始，充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。
《牛和鹅》说课稿
（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。）
《江南》说课稿
出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字，增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。
《树之歌》说课稿
普通的树木在气候不适宜的时候（譬如寒冷，干燥），因为叶子面积较大，表面没有蜡质的薄膜，而导致水分散失快，不易生存，所以在秋冬季会变黄，落叶。
《影子》说课稿
合作学习法。以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习,培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。 同组一起把生字读两遍。然后互相检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的，让学生感受合作学习的快乐。
《麻雀》说课稿
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。所以我首先采用情境教学法，范读课文1—3自然段，把学生带入找猎归途的情境之中，拉近学生与文本、作者之间的距离，使学生在心底升腾起对小麻雀的怜惜之情
《项链》说课稿
出示大海的图片，教师直接说出大海的另一个特点——又宽又远。通过手势比一比，带着手势读句子。让学生想象感受沙子的特点，提问你们想在软软的沙滩上干什么呢？带着感情再把句子读一读。接着设计说话练习：其实我们生活中还有很多东西都能被这样形容。比如苹果——又香又甜等。
《秋天》说课稿
首先，教师请学生借助课后生字提示自由朗读圈出生字解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如“秋 树 片等”。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
《对韵歌》说课稿
11.课件出示风字。（出示：风）。认读生字---风。风是一个后鼻韵母，学生容易读错，重点指导读准字音。师领读三遍。开火车读，通过语境组词，让孩子加深印象。
《ao ou iu》说课稿
教学时可以伴随着柔美的音乐，引导学生观察春天的美景图，将感受到的春天的美丽表达出来。结合学生说话的内容，相机呈现相应的词语，让学生借助拼音正确朗读词语。教学的时候，也可以先引导学生借助拼音朗读词语，然后在情境图中找出相应的事物，再用自己的话描绘春天的美景。
《ai ei ui》说课稿
由于本课是第一次声母与复韵母的拼读教学，为了更能让学生正确、清楚地掌握声母与复韵母ai?ei?ui的拼读方法，以及准确、流利地进行拼读，针对本班学生的实际情况，我采用情景教学法，游戏法及提示等方法，同时渗透了观察法、迁移等学法。
《a o e》说课稿
1.认清形。我们再来看看“a”(出示表音表形图)它不光发音和“阿姨”的“阿”差不多，她的样子，像什么?2.小结：“a”圆圆的，就像阿姨的脸，后面还拖着一条直直的小辫子呢!能记住“a”了吗?你觉得 a还像什么?
《花之歌》说课稿
1.知识目标：? （1）理解、积累本课出现的重点词语。?????（2）了解纪伯伦和其艺术风格。????? （3）了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。????2.能力目标：????? （1）强化朗读，体会诗意推进的层次。????? （2）品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。?????（3）领会课文的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。3.德育目标：?????? 感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导同学热爱自然、敬畏生命。??一、说教学重难点?1.反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。????2.感受课文中丰富的想象，深入理解课文内容，感悟花的人生态度和精神。四、说教法1.诵读法：纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导同学反复朗读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领会拟人形象的情感内涵。??? 2.自读点拨法：文章属自读篇目，教师为同学创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展同学的阅读体会，培养发明性感受与表达的能力。
《草原》说课稿
一、说教学目标? ?教学目标是课堂教学的出发点和归宿。我将本课的教学目标确定如下：???1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。? 2.通过多读以及联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。?3.理解课文内容，感受草原的自然美和人情美。? 4.激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情及热爱西部的情感。?三、说重难点?熟读课文，弄清文章的思想内容，体会蒙汉人民之间的深情厚谊是本课的重点。揣摩优美语句的深刻含义，体会课文在表达上的一些特点，学习作者书法情感的方法，这是本课的难点。? 四、说教法?根据教材特点，我特制定本文的教法如下：? 1.诵读法：在教学过程中，引导学生用多种形式诵读课文，从读中学，从读中悟，让学生在读书声中理解课文内容，受到优美文字的熏陶。? ????2.谈话法：在教学过程中，多次采用谈话法，让学生自主讨论，汇报自己的收获。
《松鼠》说课稿
说教学目标：? 1.会认8个生字，会写11个生字，积累“松鼠”、“乖巧”等词语。?2.朗读课文，了解本课的说明顺序，了解松鼠的相关知识。?3.激发学生观察动物，探索知识的兴趣。三、说教学重难点：1.了解本课的说明顺序，了解松鼠的相关知识。（重点）?2.激发学生观察动物，探索知识的兴趣。(难点）四、说教学方法：? 根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：???1.兴趣导入法。? 本课的说明对象是松鼠，在导入新课时会让学生谈一谈自己喜欢的小动物，激发学生的学习兴趣。? 2.词句教学法? ??学习本课，既要向学生强调课文词语运用的科学性和精确性，又要让学生了解课文语言上的生动性。引导学生积累本课优美的句子。
《灯光》说课稿
二、说教学目标1.读读记记“围歼、电钮、黑魆魆、千钧一发、璀璨”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解文章的主要内容，理清课文的表达顺序。4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，感悟先烈的无私奉献精神。三、说教学重难点1.理解郝副营长所“憧憬”的内容。2.从郝副营长在战斗前的神情和谈话中，理解革命先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，感悟先烈的无私奉献精神。
《月迹》说课稿
说教学目标：? 1.认识7个生字，正确读写“踪迹、袅袅”等词语。?2.有感情地朗读课文，理清文章思路，掌握散文形散神不散的结构特点；品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用。?3.感受到作者童心童趣，培养热爱生活、追求美好事物的积极心态。三、说教学重难点：1.有感情地朗读课文，理清文章思路，掌握散文形散神不散的结构特点；品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用。（重点）?2.感受到作者童心童趣，培养热爱生活、追求美好事物的积极心态。（难点）。
北师大版小学数学四年级下册《比大小》说课稿2篇
一、教材分析《歌手大赛》是北师大版材四年级下册第一单元《小数的意义和加减法》的最后一课，实质教学内容是小数的加减混合运算。它是在学生已经熟练掌握了整数的混合运算，认识了小数的意义和性质，掌握了用竖式计算小数加减法的基础上安排的教学内容，是数的运算中不可缺少的内容。教学目标：知识目标：结合具体情境，能正确进行小数加减混合运算，并能选择简单的方法进行计算。能解决简单的小数加减法的混合运算的实际问题，增强数学应用意识。能力目标：能熟练运用小数加减法，通过对“谁的总分高”的探究，让学生自己先估算，再组织学生独立探究，并在全班进行交流，增强学生的计算能力及解决实际问题的能力。情感目标：使学生在参与、思考、交流的过程中，体验获取知识的快乐。
北师大版小学数学四年级下册《栽蒜苗》说课稿2篇
2、试一试。给学生每人一张6×6的方格图，让学生在方格图中根据黑板的统计表画出条形统计图。学生会兴趣盎然地拿起笔画起来。画着画着，就会有学生发现格子不够。此时，我会抓住这一有意的预设，佯装问学生：什么格子不够啊？学生会争着举手说出自己的发现。接着，我会问，那怎么办啊？你们有什么好主意吗？学生思考之后，小主意会一个接一个出现。有人会说：在上面加格子啊。还有人会说：画到顶之后，再接着从下面画。根据学生的主意，我会一一故意设障，比如说：格子上面已经有标题了，无法加格子了。又比如说：建一栋10层的楼房，能不能建到8层以后，再双从地面上建2层，这还算是10层楼吗？经过这一激烈的对话，自然就会有人说：能不能一格表示2？这正是教者我想要的答案。于是接着让学生试着画条形统计图。画着画着，也会有学生提出：一格表示2，那么3怎么表示啊？这个问题我可以不直接回答，而是集思广义，让学生说出怎么办。
人教版高中政治必修4人的认识从何而来说课稿（一）
展示学习过的物理学内容：伽利略的“比萨斜塔”实验，证明了：两个铁球同时落地。得出结论：实践是检验认识正确与否的唯一标准。（因为这点理解起来有点难，所一教师要适当的讲解）A、一种认识是否是真理不能由这一认识本身回答B、客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它C、实践是联系主观与客观的桥梁。人们把认识和实践的结果对照,相符合,认识就正确。○4实践是认识的目的和归宿：走进社会：（课本P46归国博士案例）从这个故事中我们可以得到什么启示？得出结论：实践是认识的归宿和目的。启发学生学以致用，eg：纪中的学生研究地沟油简易检测方法（灵活利用身边的教学资源）。【板书设计】实践是认识的基础（板书）投影：逐步展示本课知识结构图。学生通过回忆，让学生有直观的认识，学习内容一目了然。1．实践是认识的来源。2．实践是认识发展的动力。3．实践是检验认识的真理性的唯一标准。